Hoy voy a desarrollar la última actividad del curso TEA del INTEF. Así mismo, esta entrada se va a dividir en dos partes:
En la primera, os voy a enseñar el mapa conceptual interactivo que he creado sobre el curso, donde he intentado reflejar la cohesión presente entre las 3 áreas trabajadas en los bloques completado a lo largo del curso:
- Boque I: Comunicación social.
- Bloque II: Regulación emocional.
- Bloque III: Aprendizajes escolares.
Éste ha sido el resultado:
En la segunda parte, voy a realizar un balance de lo aprendido durante el curso y de su utilidad para nuestra actividad profesional en forma de crítica 3 x 1. Esta técnica consiste en reflejar 3 aspectos del curso que me han gustado, y 1 aspecto que se debería mejorar de cara a futuras ediciones.
3 aspectos positivos:
- Los contenidos han estado muy bien secuenciados, relacionándose perfectamente con las actividades planteadas.
- La ayuda de la tutora (Pilar) ha sido crucial para que pudiera terminar el curso, puesto que me ha apoyado y animado mucho en su realización.
- Las actividades han sido originales, diferentes unas de otras, y sobre todo prácticas, que al fin y al cabo es lo que la mayoría de los profesionales que realizamos este tipo de cursos es lo que queremos.
1 aspecto negativo:
- El número de actividades considero que es un poco excesivo, sobre todo las del bloque 1.
Nada más compañeros, ha sido un placer compartir éste curso con todos vosotros y seguro que volveremos a coincidir, puesto que la formación es algo necesario en nuestras profesiones.
En la entrada de hoy voy a desarrollar la actividad 3.4. del curso TEA, titulada "Mapa conceptual". La actividad consiste en adaptar material curricular de forma que sea funcional y se base en los puntos fuertes del alumno con TEA, como palanca para introducir nuevos conocimientos.
Para ello, he diseñado un mapa conceptual visual para una unidad temática de la asignatura de Biología y Geología de 1º de la ESO, donde están dando los tipos de reptiles.
Después de tener en cuenta todas las instrucciones necesarias para realizar un buen mapa conceptual, éste ha sido el resultado:
En esta entrada voy a desarrollar la actividad 3.3. "Adaptamos instrucciones y enunciados" del curso TEA del INTEF.
Aunque aparentemente parece una actividad sencilla, lo cierto es que me he vuelto un poco "loca", puesto que todos los enunciados de actividades que encontraba eran muy complicados para alumnos con TEA, ya que tenían muchos apartados y pasos dentro de cada uno...
Al final he elegido 6 de ellos, de asignaturas y cursos salteados, y os presento el resultado en esta presentación:
Sí es cierto, que para la actividad fuera más completa, y siguiendo las instrucciones de Lectura Fácil que nos han facilitado en el apartado número 3 del mismo curso, las letras debían haber sido negras sobre fondo blanco, pero bueno... no he podido cambiarlo en la presentación porque me cambiaba todo el formato!!
Un saludito y espero que os guste, o por lo menos, os haga reflexionar sobre cómo con menos palabras también se puede decir lo mismo!
En esta entrada voy a desarrollar la actividad 3.2. del curso TEA del INTEF, donde voy a realizar, a través de una presentación en power point (como veis soy muy fan de ellas, jeje), el análisis y selección de varias herramientas para mejorar dos aspectos muy importantes en un alumno concreto con TEA:
- Por un lado, una lista de destrezas que necesita adquirir en este momento, y que le van a venir genial de cara al futuro.
- Y por el otro, contestar a la siguiente cuestión: ¿qué pequeños cambios necesitarías hacer en el aula y en la forma de impartir las clases para mejorar la atención, la autonomía y la participación de dicho alumno con TEA?
En la presentación se contestan a estas dos cuestiones, aunque por falta de tiempo no he podido poner el ejercicio en práctica, pero lo tengo muy presente para cuando esté un poco más liberada de trabajo.
Un saludo y os dejo con la presentación. Espero que os guste!!!
En esta nueva entrada de mi blog voy a analizar dos artículos propuestos en la actividad del curso TEA del INTEF. Los artículos son los siguientes:
- "Una escuela para Juan" (Arbea y Tamarit, 1999).
- Y "Modelo Educativos para una vida de calidad" (Tamarit, 2005).
A continuación voy a empezar el análisis del primero de ellos, "Una escuela para todos: Respuesta educativa para alumnos con retrasos graves en el desarrollo". Este análisis constará de dos partes:
- En la primera parte, recogeré los aspectos e ideas que he considerado más importantes del artículo y merecen una especial mención por lo importante de su reflexión.
- En la segunda parte, realizaré una reflexión más personas del artículo, así como un complemento al mismo a través de otros aspectos, ya sean de internet, o personales, que me gustaría añadir.
Sin demorarme mucho más, me pongo manos a la obra!!
Éste artículo reflexiona sobre las respuestas educativas en alumnos/as con retraso mental con necesidades de apoyo generalizadas. Para centrarnos, nos habla del hipotético caso de un niño, Juan, que está ahora pendiente de entrar en el colegio, pero no hay mucho acuerdo sobre dónde escolarizarle.
Juan tiene derecho a que se dé la mejor respuesta a sus necesidades educativas; y por ello necesita que los profesionales que trabajamos con él no nos durmamos, sino que a la mayor celeridad posible actuemos, y que le prestemos guía y ayuda para su desarrollo como persona dentro de un contexto social, cultural e histórico determinado. Y que realicemos esta labor a conciencia, con el compromiso adquirido como docentes de guiar hacia una vida plena a quienes se educa.
Y para conseguir todo esto en el artículo se plantean unas cuestiones cruciales:
- Juan tiene derecho a una educación plena como persona en sociedad.
- Lo anterior no es discutible por quienes nos dedicamos a la educación.
- Juan es y será siempre capaz de construir desarrollo, de avanzar en sus capacidades de ajuste personal y social, si se le proporcionan los apoyos necesarios.
Respecto a la reflexión más personas de este artículo quisiera remarcar la necesidad de "normalizar" lo máximo posible a alumnos como Juan, pues nosotros mismos, no siendo siquiera conscientes de ello, somos los primeros en poner etiquetas, en separar, en segregar...; cuando lo que más necesitan estos alumnos, estas personas, es recibir las mismas oportunidades que el resto. Sí es cierto que quizás las formas de conseguir el objetivo final puede que no sean las mismas, y también es cierto que necesitarán de más ayuda, adaptación y apoyo, pero al fin y al cabo buscan lo mismo.
Y este mensaje es tan importante y fuerte que me gustaría terminar esta reflexión con el enlace a un vídeo de YouTube, donde se pone voy al libro infantil "Por cuatro esquinitas de nada" del autor Jerome Ruillier, donde con una historia aparentemente muy sencilla se explica el concepto de INCLUSIÓN.
Después de disfrutar de esta conmovedora historia, paso a comentar el segundo de los artículos propuestos en la actividad del curso, titulado "Modelos educativos para una vida de calidad" (Tamarit, 2005). Como en el anterior artículo los pasos para el análisis serán los mismos, comenzando por una recopilación de las ideas que personalmente considero más clave, para terminar con un análisis y reflexión del mismo.
Lo que este segundo artículo nos explica es la evolución de las investigaciones en el ámbito del autismo, desde las primeras consideraciones donde se hacía mayor hincapié en ver las limitaciones de estas personas, a las más recientes, en las que se habla de la globalidad de la persona, para fijarse en los otros muchos aspectos y de la persona con autismo, y no solo en sus limitaciones.
Se habla de ideas tan importantes y que hoy en día parecen obvias, pero que para llegar a ellas ha sido necesaria una gran transformación de la forma de entender este trastorno o síndrome.
Algunas de las ideas clave a las que me refiero son estas:
- Considerar sobre todo a la persona y no su posible patología.
- Ver lo positivo de estas personas, pues también lo tienen, como el resto de la humanidad.
- Entender que también son personas en interacción con su entorno, situándolas en el centro.
- Y trabajar con el concepto de calidad de vida, para llegar a la plenitud de su felicidad.
Y es que se refleja que la clave de la interacción es el proyecto vital de la persona con discapacidad, es decir, lo que se conoce como "Planificación centrada en la persona".
Respecto a mi valoración personal sobre el artículo, considero que es un artículo un poco más difícil de seguir que el anterior, puesto que cada una de las frases que están escritas hacen reflexionar profundamente sobre la forma en que tratamos a las personas con autismo, cómo las consideramos, las oportunidades de elección que les brindamos, la importancia de dejarles crear su propio proyecto de vida. Son cosas obvias, que todos nos planteamos, pero que muchas veces no dejamos desarrollar a las personas con autismo por el mero hecho de tenerlo.
Y es que un hipotético Javier, no es un autista, sino que es una persona cariñosa, atenta, alegre, divertida, trabajadora..., y que además tiene autismo.
Un saludo y espero que este análisis os haga reflexionar tanto como me ha hecho a mí, pues todavía me queda mucho por avanzar y descubrir en este campo.
martes, 8 de mayo de 2018
Hola a todos!!!
En esta entrada voy a desarrollar la actividad 2.3 del curso, titulada "Familias: contrato".
Para visualizar todo el contrato creado con el alumno elegido he querido plasmarlo en un power point, donde queda recogido todo el proceso.
En esta nueva entrada voy a realizar la actividad 2.2. del curso, titulada "Conductas positivas". Se trata de una actividad dirigida a trabajar el apoyo conductual en las aulas, diseñando una tarea muy conocida por todos, el refuerzo positivo.
Para la realización de la actividad he realizado los siguientes pasos:
1)ENUMERAR QUÉ CONDUCTAS POSITIVAS REALIZAN MIS
ALUMNOS DURANTE EL TIEMPO ESCOLAR:
- Compartir material de clase con sus
compañeros.
- Esperar que el profesor termine la clase
para levantarse de la silla, y no cuando suena el timbre.
- Llegar puntuales a clase.
- Apuntarse diariamente los deberes y
exámenes en la agenda escolar.
- Realizar los deberes que los maestros les
han mandado.
- Preparar los exámenes con antelación (no
la tarde anterior).
- Salir a la pizarra de forma voluntaria
para corregir los ejercicios que se han mandado de deberes.
- Levantar la mano para hablar.
- Respetar el turno de los compañeros al
hablar.
- Respetar las intervenciones, dudas,
preguntas que plantean los compañeros.
- No interrumpir al profesor mientras está
hablando.
1)DE LAS CONDUCTAS MENCIONADAS, ELIJO 3 DE ELLAS
PARA REFORZAR DIARIAMENTE EN EL AULA:
- Esperar que el profesor termine la clase
para levantarse de la silla, y no cuando suena el timbre.
- Apuntarse diariamente los deberes y
exámenes en la agenda escolar.
- Salir a la pizarra, de forma voluntaria,
para corregir los ejercicios que se han mandado de deberes.
1)PLASMAMOS ESTAS CONDUCTAS EN UN CUADRO DE
REGISTRO EN FORMATO DIGITAL:
CONDUCTAS POSITIVAS A MEJORAR
Recoger cuando diga la profesora
Apuntar deberes y exámenes en la
agenda
Salir a la pizarra voluntariamente
TOTAL
CARLOS
JUAN DAVID
SALIMA
HANAE
JULEN
CESAR
VICTOR
MIRIAM
DARÍO
Nota: Cada día se coloca un gomet verde,
amarillo o rojo a cada alumno, dependiendo de si hace o no la conducta
positiva. Al final de la semana el alumno que haya conseguido en todas las
conductas un gomet verde se llevará un pequeño “premio”, consensuado con los
alumnos. En caso de tener un gomet amarillo o rojo, no se conseguirá premio, a
excepción de conseguir en alguna otra conducta un gomet de estrella que anula
un rojo o dos amarillos.
Debido al poco tiempo libre del que actualmente dispongo, no he podido llevar (de momento) a la práctica esta actividad, aunque los alumnos sí que han participado en la lista de actividades a reforzar, y en la elección de las mismas para la tabla. Además, todos han visto la actividad como positiva, pues aunque son de secundaria les sigue haciendo mucha ilusión recibir un premio!! jeje.
Un saludo y en cuanto pueda imprimo la tabla y la coloco con bien de colores en clase, para trabajarla diariamente!
En ésta actividad del curso TEA del INTEF voy a profundizar en el análisis de una conducta disruptiva de un alumno concreto, el cuál lleva diagnosticado desde hace varios años con Trastorno del Espectro Autista, además de otros diagnósticos como el de hiperactividad.
En primer lugar, voy a realizar una recogida de información acerca del desarrollo de la conducta, a través de un registro donde hablaré del historial de la conducta, sus antecedentes, la topografía, función y consecuencias de la misma.
Vamos a ello!! La conducta disruptiva a analizar tiene lugar en el momento de la asamblea, en un aula de Educación Especial con alumnos con autismo, parálisis cerebral y todos asociados a una gran discapacidad intelectual y sin comunicación oral.
- Historial de la conducta:
El alumno se levanta de su silla mientras se están estableciendo las rutinas diarias de la asamblea (como las de una clase de la etapa de Educación Infantil: decir en qué día estamos, e incluso mes, estación del año, el tiempo atmosférico, las actividades que se van a realizar en ese día...). Se levanta y va corriendo a la mesa de la maestra para tirar todo lo que hay encima de ella, incluido el teclado y ratón del ordenador, además de dar varios golpes a la pantalla del ordenador mientras nos mira a todos y se ríe.
- Antecedentes:
El alumno no puede permanecer sentado prácticamente ni un segundo, se le deja dar vueltas alrededor de su silla, pero intentando rebajar su estado de agitación, puesto que cada vez se está poniendo más nervioso y está alterando a sus compañeros. Además, no deja desarrollar las rutinas que está realizando el encargado del día, pues cada vez que coloca algo en su correspondiente sitio, se acerca a toda prisa y lo quita con mucha agresividad.
Se le llama la atención varias veces, diciéndole su nombre, sentándonos a su lado y acariciándole una mano para relajarle, e incluso dejándole un cojín para pegar a él si le apetece.
Se le nota muy estresado, y la madre en el cuaderno de comunicación que lleva y trae de casa diariamente escribe que no ha dormido bien, levantándose en numerosas ocasiones con chillos durante la noche y no pudiendo conciliar el sueño a partir de las 6 de la mañana.
- Topografía.
La conducta que muestra es desafiante, destructiva y consciente de que la acción realizada molesta a todos.
- Función:
La idea de esta conducta es expresar su malestar hacia la falta de protagonismo que está recibiendo en ese momento, pues él no es el encargado del día y es un alumno que continuamente necesita que todos (tanto profesores, como auxiliares de educación especial, e incluso compañeros) le presten toda la atención posible y continuada. Además, no sabe esperar su turno y conoce perfectamente qué es lo que molesta y juega con ello.
- Consecuencia:
Debe recoger todo lo que ha tirado y no puede elegir qué juegos o videos ver en la pizarra digital ese mismo día.
Visto este análisis, pasaré a realizar un Plan de Acción, describiendo un programa de actuación sobre la manera de reconducir dicha conducta para que sea positiva.
Así, se irá modificando la conducta de forma muy pausada y estableciendo pequeños límites que una vez que se superen iremos reformulando, partiendo de cosas sencillas pero básicas.
Así, las orientaciones que la maestra de aula, junto con las auxiliares de educación especial y el orientador del centro han establecido, han sido las siguientes:
- Dejar al alumno un espacio más amplio para que se pueda mover mientras se realizan las rutinas de la asamblea, sin necesidad de que se siente.
- Darle algo, que no requiera peligro ni para los demás ni para sí mismo, para que tenga entre las manos y se mantenga ocupado, además de servir como "antiestrés". Puede ser también un objeto del clase que a él le guste o un objeto de casa.
- Mandarle "ayudante de los encargados" a la hora de establecer las rutinas diarias de las asambleas, compartiendo un poco de protagonismo con el encargado del día, pero estableciendo un mínimo de respeto de turno.
- Enseñarle la importancia y los beneficios de ordenar las cosas, de colocar cada cosa en su sitio.
Una vez conseguida cada una de estas acciones, se pasará a trabajar la siguiente, dando al alumno un refuerzo positivo en cada pequeño logro.
Para terminar esta entrada, quisiera aclarar que todo lo relacionado con esta conducta y el plan de acción diseñado es real, y tuvo una buena aplicación en el aula, aunque para ello hiciera falta trabajarlo durante prácticamente todo el curso del curso pasado.
Un saludo y espero que os sirva aunque sea para extraer ideas!!! Besitossssss
En ésta entrada os dejo una presentación muy completa con todo el proceso realizado en la actividad 1.3. del curso TEA.
En ésta actividad he necesitado la colaboración de unas de las familias de mis alumnos, la cuál ha colaborado en todo lo posible y me ha facilitado mucho la realización de la actividad.
Muchas gracias de nuevo y espero que os guste. A mí me ha parecido muy enriquecedora y, sobre todo, de aplicación fácil y directa en el día a día del aula.
Hola de nuevo compañeros!!!
En esta nueva entrada voy a explicar cómo he realizado la actividad "1.2. Nos comunicamos en el aula" del curso TEA.
Dentro de la propia actividad hemos tenido que realizar dos tareas:
- La primera de ellas ha consistido en diseñar una dinámica de trabajo para comenzar a usar apoyos visuales:
Para realizarla con los alumnos de los que dispongo este curso, he realizado 4 grupos de 4 o 5 personas, asignándole a cada uno de ellos diferentes frases escritas y materiales (rotuladores, pinturas, recortes de revistas), así como la libre utilización del ordenador para buscar imágenes alusivas a las palabras propuestas.
Todos los grupos han optado por esta última forma para buscar las imágenes, ya que, según han comentado ellos, es la forma más rápida y eficaz de encontrar todo.
Las frases que se han propuesto son las siguientes:
Equipo 1: EL LUNES NO HAY PSICOMOTRICIDAD EN EL POLIDEPORTIVO.
Equipo 2: HOY HAY PARA COMER MACARRONES, PESCADO Y PERA.
Equipo 3: AL SALIR DE CLASE, EL ENCARGADO BAJA LAS PERSIANAS.
Equipo 4: AYER FUI AL MÉDICO PORQUE ME DOLÍA LA GARGANTA Y LA CABEZA.
Equipo 5: EN ABRIL IREMOS DE EXCURSIÓN AL PARQUE A COGER FLORES.
- La segunda tarea consistía en plasmar el diseño, desarrollo y resultado de la actividad en un mural visual digital, donde se recopile la frase escrita junto a la imagen de la traducción que han encontrado tus alumnos y alumnas. Para ello hemos elegido una presentación en Power Point creada por los propios alumnos.
Así, el resultado ha sido el siguiente, espero que os guste:
