Para la entrada de hoy he creado una presentación donde recojo un balance del curso ABP en Infantil y Primaria que he desarrollado a través del INTEF.
La verdad es que me ha encantado, y considero que he aprendido muchas cosas de rápida aplicación en el aula, además de un montón de recursos, sobre todo informáticos, relacionados con la educación.
El curso sí que ha cumplido mis expectativas, aunque también ha superado el número de horas que, en un primer momento, pensaba que iba a invertir..
Nada más, un saludo para todos y aquí os dejo mi presentación.
Nos vemos en las redes!!!
Ahora sí que sí que el curso ABP en Infantil y Primaria llega a su fin.
Debo confesar que tengo sentimientos encontrados, ya que aunque me ha parecido muy interesante, también me ha supuesto mucha dedicación y una inversión de tiempo bastante considerable.
A pesar de ello, la valoración final del mismo ha sido muy buena.
Dicho todo esto, y para terminar con las actividades del curso, voy a desarrollar la actividad 3.3., titulada !Llamada a la participación! En ella debo retomar alguna de mis ideas iniciales del proyecto que, debido al proceso de consenso necesario para trabajar en equipo, quedaron en el tintero.
La verdad es que casi todos los aspectos que propuse se tuvieron en cuenta de una u otra forma, aunque sí que hubo de desechar las dos ideas expuestas en la infografía.
En la entrada de esta tarde voy a desarrollar la actividad 3.3. del curso ABP en Infantil y Primaria. El curso va llegando ya a su fin, lo que debo realizar en esta entrada es una mejora y corrección del proyecto de trabajo grupal planteado durante este curso. En mi caso, se trata del proyecto "¿Qué comen los superhéroes?
Durante todas estas semanas hemos debido, tanto el resto de componentes como yo, trabajar duro para crear nuestro proyecto. Hemos tenido que invertir mucho tiempo en la participación en el foro, en ir centrando el proyecto que queríamos llevar a cabo, los alumnos a los que se iba a destinar, el enfoque que le dábamos... A pesar de ello, creo que todos los participantes nos hemos esforzado al máximo, dando lo mejor de nosotros y sabiendo llegar a consensos.
Después de leer las evaluaciones que otros compañeros han hecho a mi proyecto, he tomado nota de todos y cada uno de los aspectos. Después de hacer una reflexión sobre ellos, y dándome cuenta que los puntos de vista ante el mismo proyecto son infinitos, he plasmado las mejoras de mi proyecto en el documento de Google drive que agrego a continuación.
Para una clara identificación de las mismas, las he escrito en color rojo.
Espero que así el proyecto haya quedado más "redondo".
En la entrada de hoy voy a subir el audio creado para desarrollar la actividad 3.2. del curso ABP En Infantil y Primaria.
Consiste en la creación de un audio donde tengo que convencer a un hipotético apoyo de que se sume al proyecto de trabajo creado para el curso. Recuerdo que el proyecto se titula "Nos alimentamos como superhéroes" y fue creado con mi grupo de compañeras de curso orientado a la promoción de la alimentación y vida saludable y enfocado a las clases de 2º de Primaria de un colegio.
Espero que os guste!! Un saludo
En la entrada de hoy voy a desarrollar el proceso de elaboración seguido para la actividad 3.1. del curso ABP en Infantil y Primaria, titulada "Taller: abrimos nuestro proyecto".
En esta actividad, como en la mayoría de este curso, ha sido necesario la participación en el foro con el resto de miembros del grupo de trabajo al que estoy adscrita.
Como en el resto de actividades considero que el trabajo en grupo ha sido bueno, aunque en esta actividad en concreto se nota que por razones personales hemos estado más ocupados, ya que ha habido menos movimiento.
En esta actividad, se nos ha pedido presentar nuestro proyecto final para que los compañeros del curso puedan evaluarlo. Para ello, se ha realizado un taller de coevaluación en donde debíamos consensuar y aunar todo lo trabajado hasta ahora, de manera que se presente el proyecto a los revisores de forma atractiva, clara y concisa.
Respecto a las aportaciones personales a la actividad, he creado el documento donde poder ir completando la información (a través de Google drive), además de realizar el guión de los puntos básicos a rellenar y completar de forma extendida el apartado 4, referido a la "Secuencia de actividades". Así mismo, he dado un poco de forma a todo el documento.
Así, adjunto el documento con todo lo realizado, en el cual se pueden encontrar los enlaces a otros documentos previos del proyecto, como el canvas inicial, la rúbrica facilitada por Nieves, y la diana de aprendizaje de Marta, compañeras de grupo.
En la entrada de hoy voy a exponer la actividad 2.2. del curso, titulada "Planificando la evaluación de nuestro proyecto".
Para su realización ha sido necesario el trabajo de todos los miembros del grupo. Considero que el resultado ha sido muy bueno, pues he aprendido aspectos o diferentes puntos de vista que me han ayudado a ampliar la idea inicial que tenía sobre la evaluación del éste proyecto, en particular, como de cualquier proyecto en general.
Mi aportación al trabajo ha sido, en primer lugar, la utilización de una plataforma digital o algo así para poder intercambiar la información y que no nos dejáramos nada. Así, decidimos elegir "Google drive", compartiendo el documento de la actividad.
A partir de aquí, fui compartiendo el documento con cada componente del grupo y, con la colaboración de cada uno, se fue rellenando dicho documento.
Además, escribí los puntos necesarios para el desarrollo de la actividad, así como el punto último y alguna modificación de los otros, en forma muy breve.
Cada compañera ha ido comentando cada anotación por el foro, así que toda la información que viene en el documento está más que consensuada.
Nada más, espero que os guste y seguimos con el proyecto!! https://docs.google.com/document/d/1CVREh_Zwd4a30CUTXlAL8728hGAS91Gli9Iuk3GHSuw/edit
En la entrada de hoy voy a realizar la actividad "2.3. Un instrumento de evaluación para mi artefacto TIC".
Así, voy a crear un instrumento para evaluar la puesta en marcha en el aula por parte de los alumnos del artefacto TIC diseñado anteriormente, recordando que se trata de un "Recetario de todos los colores" a través del programa "Genial.ly".
Para ello tendré en cuenta los siguientes aspectos:
- Elección de un instrumento de evaluación:
Aquí me he decantado por la diana de evaluación. Se trata de un método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de nuestros alumnos sobre diversos aspectos de nuestro proyecto.
Con la evaluación participativa los alumnos aportan su opinión y comparten su valoración con el resto de compañeros.
- Elección de un número razonable de elementos que quiera evaluar:
Así, hay que decidir qué aspectos de nuestro proyecto pretendemos evaluar con nuestros alumnos.
Después de mucho meditar he elegido los siguientes:
1) ¿Ha sido adecuada la organización para el desarrollo del proyecto?
2) ¿Se han cumplido los objetivos propuestos (relacionados con la alimentación saludable y vida sana?
3) ¿La implicación del alumnado ha sido la adecuada?
4) ¿La participación de la clase/colegio ha sido suficiente?
5) ¿La metodología empleada ha sido apropiada para su desarrollo?
6) ¿Ha sido adecuado/suficiente el grado de integración de las TIC?
7) ¿Se ha logrado un trabajo colaborativo con el mismo?
8) Valora tu grado de satisfacción personal, de forma general, con respecto al proyecto.
- Definir los niveles de ejecución o competencia:
En la diana, cada porción está relacionada con un aspecto o actividad que queremos evaluar.
Los alumnos se acercarán a la diana y dibujarán un puntito en cada porción, teniendo en cuenta que si la valoración es positiva el puntito estará cerca del centro, y en caso negativo estará alejado. Así, encontraremos cinco niveles, separados visualmente por círculos de diferentes colores.
- Preparar descriptores razonables y comprensibles para cada nivel:
Los descriptores elegidos son los ocho mencionados en el apartado anterior (elección de un número razonable de elementos que quiera evaluar).
Debido a que los descriptores son 8, debo crear una diana con ocho partes, colocando cada descriptor en cada uno de ellas.
Buenos días a todos!!
En la entrada de hoy voy a hablar del CANVAS realizado para la actividad 2.1. del curso ABP en Infantil y Primaria.
Para su realización ha sido necesario un trabajo grupal a través del foro de trabajo en grupo.
Las aportaciones a la actividad han ido saliendo de forma muy fluida, exponiendo cada uno de los integrantes su punto de vista y llegando a un consenso entre todos.
Como aportaciones personales, en un inicio, dí una idea para relacionar los superhéroes de dibujos animados elegidos para el proyecto, con los colores de los alimentos. Pero, aunque mis compañeros me comentaron que la idea era buena, no la utilizamos por ir un poco en contra de la idea inicial planteada, puesto que limitaba mucho los alimentos a utilizar en cada trimestre (al poder ser sólo del color de uno de los tres superhéroes).
Por otro lado, también modifiqué el apartado de Recursos de canvas, dividiéndolo entre recursos materiales y humanos; y realicé varias aportaciones en el apartado de Agrupamientos y en incluir o no a otros maestros y alumnos del centro en el proyecto.
La verdad es que somos un grupo en el que todos participamos mucho en el foro, y los resultados considero que están siendo muy buenos.
Os dejo aquí el CANVAS realizado, espero que os guste:
Ya estoy otra vez por aquí con más cositas del curso ABP en Infantil y Primaria.
En esta entrada, mis compañeros de grupo y yo hemos diseñado una tarea que genere un "Artefacto TIC". Para ello hemos participado en e foro de la actividad, el cuál cada vez está más activo. La verdad es que las ideas que van surgiendo son muy buenas y el proyecto cada vez se está poniendo más interesante...
Así pues, hemos consensuado los siguientes apartados que tienen que tener nuestro artefacto TIC:
- Título del documento: "Recetas de todos los colores"
- Descripción de la tarea: Realización de un recetario con la colaboración de las familias de los alumnos. Se acordarán días concretos con las familias para que puedan venir al colegio a realizarnos una "masterclass" con recetas típicas de sus casas, de sus culturas, de sus países de origen. Los alumnos tomarán anotaciones mientras tanto, y con la información extraída se creará un recetario en formato digital. El proyecto tendrá una duración de un curso escolar.
- Artefacto generado: Recetario digital.
- Herramienta utilizada: Programa Genial.ly. https://www.genial.ly/
- Momento de usarlo: se podrá desarrollar en diferentes asignaturas, ya sea Lengua (redactando las recetas), matemáticas (poniendo las cantidades, el peso necesario de algunos ingredientes), plástica (con dibujos o fotos alusivos a las mismas)…
Como se puede ver, el proyecto ya está cogiendo forma, aunque hay apartados (como el referido al momento de utilización) que aún hay que discutirlo un poco más.
Otro aspecto al que también hemos dado mucho valor es al trabajo con el huerto escolar, pensando que también sería necesario trabajarlo a lo largo de todo el curso. Aunque ésta idea también necesita más maduración.
Hola de nuevo!!
En esta nueva entrada a mi blog voy a contar cómo ha sido el proceso de "creación" de nuestro proyecto de trabajo en grupo. Debido al poco tiempo del que actualmente dispongo me costó un poquillo entrar al foro de participación de ésta actividad..., con lo que las ideas iniciales del mismo fueron más cosa de mis otros 4 compañeros.
A lo largo de sucesivos mensajes en el foro, la idea inicial fue cogiendo forma, poniéndonos de acuerdo en que el proyecto a plantear iba a enfocarse con la alimentación, ya que es un tema que se puede trabajar (siempre adaptado a las características y necesidades de los alumnos con los que se trabaje) en todos los niveles escolares, puesto que opinamos que da mucho juego y posibilidades para motivar y aprender con los alumnos. Concretando un poco más, también hablamos de trabajar con la idea del huerto escolar, de clasificar los alimentos por colores, crear un recetario, y darle un aspecto más motivador para los alumnos con la ayuda de tres superhéroes, los PJ-Mask.
Otras ideas interesantes que fueron surgiendo son la elaboración de un carnet de superhéroes, donde se les gratificará a los alumnos conforme vayan realizando actividades y tareas con una especie de "sello" (como los que se ponen en los pasaportes); o la visita a un supermercado.
Como aportaciones personales para el acuerdo final de la tarea, al principio dudé de la relación de éstos tres superhéroes de dibujos animados con el tema de la alimentación..., pero viéndolo desde el punto de vista de la mente de un niño sí que es mucho más motivador apoyarnos en ellos para llevar a cabo el proyecto. También hablé de que, con respecto al tema del huerto escolar, podríamos centrarnos en trabajar los productos del huerto según la época del año en que trabajemos, e incluso centrarnos en los alimentos de otoño si vemos que el tema del proyecto es demasiado extenso.
Las tres preguntas guía que se propusieron fueron las siguientes:
- ¿Somos capaces de alimentarnos correctamente?
- ¿Tengo la despensa de un superhéroe?
- ¿Qué comen los superhéroes?
De ellas tres la que más nos gustó fue la tercera.
El producto final a generar va a ser un "Recetario de todos los colores", de forma digital.
En esta nueva entrada a mi blog voy a revisar varios proyectos de trabajo de otros compañeros, subidos a la plataforma SYMBALOO y remarcar lo que más me ha gustado de cada uno de ellos. Para ello me basaré en algunos de los proyectos de la pasada edición de septiembre de 2017.
Así los proyectos elegidos han sido los 3 siguientes:
1) Título: EL MIEDO
URL del proyecto: http://catigui.wix.com/miedo#!
Breve descripción de las ideas que me han gustado: El proyecto está dividido en diferentes pestañas, aspecto muy adecuado para una correcta y rápida utilización. El apartado de las actividades me ha parecido de lo más completo, con un montón de recursos y accesos directos donde se explica de una forma detallada en qué consiste cada una de las actividades nombradas. Son actividades que vienen acompañadas con vídeos, donde los propios niños explican cómo se ha llevado a cabo la actividad, lo que resulta muy divertido!
2) Título: Masterchef Junior
URL del proyecto: https://democraciaconclase.blogspot.com/2017/10/master-chef-junior.html
Breve descripción de las ideas que más me han gustado: Me ha encantado que todo el proceso venga acompañado con fotos reales donde aparecen los alumnos de 5º de Primaria que llevaron a cabo el proyecto. Creo que es un tema que actualmente motiva mucho a los niños, y es que parece ser que en nuestra sociedad, gracias a programas de televisión como el nombrado en el título está habiendo un gran interés por el sector culinario, por lo que en la próxima generación va a haber una oleada de chefs excepcionales. Para finalizar el proyecto, como no puede ser de otra manera, se realizó una fiesta, donde los alumnos pudieron exponer sus elaboraciones y disfrutarlas.
3) Título: El rincón de los sueños. Un proyecto para leer, compartir y disfrutar.
URL del proyecto: http://www.noticiasusodidactico.com/javiramossancha/2014/03/20/el-rincon-de-los-suenos-un-proyecto-para-leer-compartir-y-disfrutar/
Breve descripción de las ideas que más me han gustado: Me ha encantado que este proyecto, más que proyecto ha sido toda una experiencia, donde se propuso que los alumnos de tercer ciclo de Primaria tutorizaran horas de lectura de las áreas de inglés y castellano a los alumnos de primer ciclo. Considero que es una muy buena idea para formar a futuros lectores y despertarles ese "gusanillo" por la lectura.
Para que me conozcáis un poco más, he creado esta presentación con algunas de las cosas que me definen. Espero que os guste:
Por otro lado, quisiera añadir que soy maestra de Educación Infantil y Pedagogía Terapéutica, y que actualmente estoy trabajando en un centro de Educación Especial.
En esta ocasión mis entradas van a ir relacionadas con el curso del INTEF, Aprendizaje Basado en Proyectos en Educación Infantil y Primaria.
En esta primera entrada voy a hablaros sobre las expectativas que tengo respecto a dicho curso, así que allá vamos!!
En primer lugar, me gustaría hablar un poco sobre lo que comúnmente se entiende que es un trabajo por proyectos, puesto que este concepto está bastante desvirtuado y a lo largo de mi trayectoria profesional no ha habido dos colegios que lo entiendan de la misma forma.
Según la enciclopedia, el Aprendizaje Basado en Proyectos, se entiende como un modelo de enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en una cuestión, tarea o problema altamente motivador y envolvente, relacionados directamente al contexto de la profesión. Los alumnos desarrollan competencias en el enfoque colaborativo en busca de soluciones.
En esta metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Implica sostener los aprendizajes en base a los sentidos. Da el protagonismo al alumnado, evitando su papel pasivo del sistema de contenidos y trabajando desde su participación activa y crítica para que alcance los aspectos clave definidos en el proyecto.
Permite que todos los alumnos puedan aprender, de manera inclusiva, construyendo socialmente el conocimiento.
Este método consiste en la realización de un proyecto, por ejemplo, "Los dinosaurios". Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desean.
Y así, a través de una pregunta generadora, comienza el desarrollo del proyecto. Esta no debe tener una respuesta simple basada en la información, sino requerir del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución.
Pero bueno..., estos tres últimos párrafos de la entrada hablan de la teoría, pero ¿en la práctica siempre se siguen estos principios y pasos?, ¿siempre se deja el papel de la elección del tema al alumnado?...
De ahí que las expectativas que tengo con respecto a este curso vayan encaminadas a conocer los aspectos clave que debe seguir el Aprendizaje Basado en Proyectos para las etapas de infantil y primaria, aspectos que de no seguirse no se puede considerar proyecto. Y así transmitirlo a todo el resto de profesores que trabajen junto a mí, y que todos vayamos por el mismo camino.
Y nada más compañeros, que ya nos ponemos al lío!!! Besitos para todos
Hoy voy a desarrollar la última actividad del curso TEA del INTEF. Así mismo, esta entrada se va a dividir en dos partes:
En la primera, os voy a enseñar el mapa conceptual interactivo que he creado sobre el curso, donde he intentado reflejar la cohesión presente entre las 3 áreas trabajadas en los bloques completado a lo largo del curso:
- Boque I: Comunicación social.
- Bloque II: Regulación emocional.
- Bloque III: Aprendizajes escolares.
Éste ha sido el resultado:
En la segunda parte, voy a realizar un balance de lo aprendido durante el curso y de su utilidad para nuestra actividad profesional en forma de crítica 3 x 1. Esta técnica consiste en reflejar 3 aspectos del curso que me han gustado, y 1 aspecto que se debería mejorar de cara a futuras ediciones.
3 aspectos positivos:
- Los contenidos han estado muy bien secuenciados, relacionándose perfectamente con las actividades planteadas.
- La ayuda de la tutora (Pilar) ha sido crucial para que pudiera terminar el curso, puesto que me ha apoyado y animado mucho en su realización.
- Las actividades han sido originales, diferentes unas de otras, y sobre todo prácticas, que al fin y al cabo es lo que la mayoría de los profesionales que realizamos este tipo de cursos es lo que queremos.
1 aspecto negativo:
- El número de actividades considero que es un poco excesivo, sobre todo las del bloque 1.
Nada más compañeros, ha sido un placer compartir éste curso con todos vosotros y seguro que volveremos a coincidir, puesto que la formación es algo necesario en nuestras profesiones.
En la entrada de hoy voy a desarrollar la actividad 3.4. del curso TEA, titulada "Mapa conceptual". La actividad consiste en adaptar material curricular de forma que sea funcional y se base en los puntos fuertes del alumno con TEA, como palanca para introducir nuevos conocimientos.
Para ello, he diseñado un mapa conceptual visual para una unidad temática de la asignatura de Biología y Geología de 1º de la ESO, donde están dando los tipos de reptiles.
Después de tener en cuenta todas las instrucciones necesarias para realizar un buen mapa conceptual, éste ha sido el resultado:
En esta entrada voy a desarrollar la actividad 3.3. "Adaptamos instrucciones y enunciados" del curso TEA del INTEF.
Aunque aparentemente parece una actividad sencilla, lo cierto es que me he vuelto un poco "loca", puesto que todos los enunciados de actividades que encontraba eran muy complicados para alumnos con TEA, ya que tenían muchos apartados y pasos dentro de cada uno...
Al final he elegido 6 de ellos, de asignaturas y cursos salteados, y os presento el resultado en esta presentación:
Sí es cierto, que para la actividad fuera más completa, y siguiendo las instrucciones de Lectura Fácil que nos han facilitado en el apartado número 3 del mismo curso, las letras debían haber sido negras sobre fondo blanco, pero bueno... no he podido cambiarlo en la presentación porque me cambiaba todo el formato!!
Un saludito y espero que os guste, o por lo menos, os haga reflexionar sobre cómo con menos palabras también se puede decir lo mismo!
En esta entrada voy a desarrollar la actividad 3.2. del curso TEA del INTEF, donde voy a realizar, a través de una presentación en power point (como veis soy muy fan de ellas, jeje), el análisis y selección de varias herramientas para mejorar dos aspectos muy importantes en un alumno concreto con TEA:
- Por un lado, una lista de destrezas que necesita adquirir en este momento, y que le van a venir genial de cara al futuro.
- Y por el otro, contestar a la siguiente cuestión: ¿qué pequeños cambios necesitarías hacer en el aula y en la forma de impartir las clases para mejorar la atención, la autonomía y la participación de dicho alumno con TEA?
En la presentación se contestan a estas dos cuestiones, aunque por falta de tiempo no he podido poner el ejercicio en práctica, pero lo tengo muy presente para cuando esté un poco más liberada de trabajo.
Un saludo y os dejo con la presentación. Espero que os guste!!!
En esta nueva entrada de mi blog voy a analizar dos artículos propuestos en la actividad del curso TEA del INTEF. Los artículos son los siguientes:
- "Una escuela para Juan" (Arbea y Tamarit, 1999).
- Y "Modelo Educativos para una vida de calidad" (Tamarit, 2005).
A continuación voy a empezar el análisis del primero de ellos, "Una escuela para todos: Respuesta educativa para alumnos con retrasos graves en el desarrollo". Este análisis constará de dos partes:
- En la primera parte, recogeré los aspectos e ideas que he considerado más importantes del artículo y merecen una especial mención por lo importante de su reflexión.
- En la segunda parte, realizaré una reflexión más personas del artículo, así como un complemento al mismo a través de otros aspectos, ya sean de internet, o personales, que me gustaría añadir.
Sin demorarme mucho más, me pongo manos a la obra!!
Éste artículo reflexiona sobre las respuestas educativas en alumnos/as con retraso mental con necesidades de apoyo generalizadas. Para centrarnos, nos habla del hipotético caso de un niño, Juan, que está ahora pendiente de entrar en el colegio, pero no hay mucho acuerdo sobre dónde escolarizarle.
Juan tiene derecho a que se dé la mejor respuesta a sus necesidades educativas; y por ello necesita que los profesionales que trabajamos con él no nos durmamos, sino que a la mayor celeridad posible actuemos, y que le prestemos guía y ayuda para su desarrollo como persona dentro de un contexto social, cultural e histórico determinado. Y que realicemos esta labor a conciencia, con el compromiso adquirido como docentes de guiar hacia una vida plena a quienes se educa.
Y para conseguir todo esto en el artículo se plantean unas cuestiones cruciales:
- Juan tiene derecho a una educación plena como persona en sociedad.
- Lo anterior no es discutible por quienes nos dedicamos a la educación.
- Juan es y será siempre capaz de construir desarrollo, de avanzar en sus capacidades de ajuste personal y social, si se le proporcionan los apoyos necesarios.
Respecto a la reflexión más personas de este artículo quisiera remarcar la necesidad de "normalizar" lo máximo posible a alumnos como Juan, pues nosotros mismos, no siendo siquiera conscientes de ello, somos los primeros en poner etiquetas, en separar, en segregar...; cuando lo que más necesitan estos alumnos, estas personas, es recibir las mismas oportunidades que el resto. Sí es cierto que quizás las formas de conseguir el objetivo final puede que no sean las mismas, y también es cierto que necesitarán de más ayuda, adaptación y apoyo, pero al fin y al cabo buscan lo mismo.
Y este mensaje es tan importante y fuerte que me gustaría terminar esta reflexión con el enlace a un vídeo de YouTube, donde se pone voy al libro infantil "Por cuatro esquinitas de nada" del autor Jerome Ruillier, donde con una historia aparentemente muy sencilla se explica el concepto de INCLUSIÓN.
Después de disfrutar de esta conmovedora historia, paso a comentar el segundo de los artículos propuestos en la actividad del curso, titulado "Modelos educativos para una vida de calidad" (Tamarit, 2005). Como en el anterior artículo los pasos para el análisis serán los mismos, comenzando por una recopilación de las ideas que personalmente considero más clave, para terminar con un análisis y reflexión del mismo.
Lo que este segundo artículo nos explica es la evolución de las investigaciones en el ámbito del autismo, desde las primeras consideraciones donde se hacía mayor hincapié en ver las limitaciones de estas personas, a las más recientes, en las que se habla de la globalidad de la persona, para fijarse en los otros muchos aspectos y de la persona con autismo, y no solo en sus limitaciones.
Se habla de ideas tan importantes y que hoy en día parecen obvias, pero que para llegar a ellas ha sido necesaria una gran transformación de la forma de entender este trastorno o síndrome.
Algunas de las ideas clave a las que me refiero son estas:
- Considerar sobre todo a la persona y no su posible patología.
- Ver lo positivo de estas personas, pues también lo tienen, como el resto de la humanidad.
- Entender que también son personas en interacción con su entorno, situándolas en el centro.
- Y trabajar con el concepto de calidad de vida, para llegar a la plenitud de su felicidad.
Y es que se refleja que la clave de la interacción es el proyecto vital de la persona con discapacidad, es decir, lo que se conoce como "Planificación centrada en la persona".
Respecto a mi valoración personal sobre el artículo, considero que es un artículo un poco más difícil de seguir que el anterior, puesto que cada una de las frases que están escritas hacen reflexionar profundamente sobre la forma en que tratamos a las personas con autismo, cómo las consideramos, las oportunidades de elección que les brindamos, la importancia de dejarles crear su propio proyecto de vida. Son cosas obvias, que todos nos planteamos, pero que muchas veces no dejamos desarrollar a las personas con autismo por el mero hecho de tenerlo.
Y es que un hipotético Javier, no es un autista, sino que es una persona cariñosa, atenta, alegre, divertida, trabajadora..., y que además tiene autismo.
Un saludo y espero que este análisis os haga reflexionar tanto como me ha hecho a mí, pues todavía me queda mucho por avanzar y descubrir en este campo.
martes, 8 de mayo de 2018
Hola a todos!!!
En esta entrada voy a desarrollar la actividad 2.3 del curso, titulada "Familias: contrato".
Para visualizar todo el contrato creado con el alumno elegido he querido plasmarlo en un power point, donde queda recogido todo el proceso.
En esta nueva entrada voy a realizar la actividad 2.2. del curso, titulada "Conductas positivas". Se trata de una actividad dirigida a trabajar el apoyo conductual en las aulas, diseñando una tarea muy conocida por todos, el refuerzo positivo.
Para la realización de la actividad he realizado los siguientes pasos:
1)ENUMERAR QUÉ CONDUCTAS POSITIVAS REALIZAN MIS
ALUMNOS DURANTE EL TIEMPO ESCOLAR:
- Compartir material de clase con sus
compañeros.
- Esperar que el profesor termine la clase
para levantarse de la silla, y no cuando suena el timbre.
- Llegar puntuales a clase.
- Apuntarse diariamente los deberes y
exámenes en la agenda escolar.
- Realizar los deberes que los maestros les
han mandado.
- Preparar los exámenes con antelación (no
la tarde anterior).
- Salir a la pizarra de forma voluntaria
para corregir los ejercicios que se han mandado de deberes.
- Levantar la mano para hablar.
- Respetar el turno de los compañeros al
hablar.
- Respetar las intervenciones, dudas,
preguntas que plantean los compañeros.
- No interrumpir al profesor mientras está
hablando.
1)DE LAS CONDUCTAS MENCIONADAS, ELIJO 3 DE ELLAS
PARA REFORZAR DIARIAMENTE EN EL AULA:
- Esperar que el profesor termine la clase
para levantarse de la silla, y no cuando suena el timbre.
- Apuntarse diariamente los deberes y
exámenes en la agenda escolar.
- Salir a la pizarra, de forma voluntaria,
para corregir los ejercicios que se han mandado de deberes.
1)PLASMAMOS ESTAS CONDUCTAS EN UN CUADRO DE
REGISTRO EN FORMATO DIGITAL:
CONDUCTAS POSITIVAS A MEJORAR
Recoger cuando diga la profesora
Apuntar deberes y exámenes en la
agenda
Salir a la pizarra voluntariamente
TOTAL
CARLOS
JUAN DAVID
SALIMA
HANAE
JULEN
CESAR
VICTOR
MIRIAM
DARÍO
Nota: Cada día se coloca un gomet verde,
amarillo o rojo a cada alumno, dependiendo de si hace o no la conducta
positiva. Al final de la semana el alumno que haya conseguido en todas las
conductas un gomet verde se llevará un pequeño “premio”, consensuado con los
alumnos. En caso de tener un gomet amarillo o rojo, no se conseguirá premio, a
excepción de conseguir en alguna otra conducta un gomet de estrella que anula
un rojo o dos amarillos.
Debido al poco tiempo libre del que actualmente dispongo, no he podido llevar (de momento) a la práctica esta actividad, aunque los alumnos sí que han participado en la lista de actividades a reforzar, y en la elección de las mismas para la tabla. Además, todos han visto la actividad como positiva, pues aunque son de secundaria les sigue haciendo mucha ilusión recibir un premio!! jeje.
Un saludo y en cuanto pueda imprimo la tabla y la coloco con bien de colores en clase, para trabajarla diariamente!
En ésta actividad del curso TEA del INTEF voy a profundizar en el análisis de una conducta disruptiva de un alumno concreto, el cuál lleva diagnosticado desde hace varios años con Trastorno del Espectro Autista, además de otros diagnósticos como el de hiperactividad.
En primer lugar, voy a realizar una recogida de información acerca del desarrollo de la conducta, a través de un registro donde hablaré del historial de la conducta, sus antecedentes, la topografía, función y consecuencias de la misma.
Vamos a ello!! La conducta disruptiva a analizar tiene lugar en el momento de la asamblea, en un aula de Educación Especial con alumnos con autismo, parálisis cerebral y todos asociados a una gran discapacidad intelectual y sin comunicación oral.
- Historial de la conducta:
El alumno se levanta de su silla mientras se están estableciendo las rutinas diarias de la asamblea (como las de una clase de la etapa de Educación Infantil: decir en qué día estamos, e incluso mes, estación del año, el tiempo atmosférico, las actividades que se van a realizar en ese día...). Se levanta y va corriendo a la mesa de la maestra para tirar todo lo que hay encima de ella, incluido el teclado y ratón del ordenador, además de dar varios golpes a la pantalla del ordenador mientras nos mira a todos y se ríe.
- Antecedentes:
El alumno no puede permanecer sentado prácticamente ni un segundo, se le deja dar vueltas alrededor de su silla, pero intentando rebajar su estado de agitación, puesto que cada vez se está poniendo más nervioso y está alterando a sus compañeros. Además, no deja desarrollar las rutinas que está realizando el encargado del día, pues cada vez que coloca algo en su correspondiente sitio, se acerca a toda prisa y lo quita con mucha agresividad.
Se le llama la atención varias veces, diciéndole su nombre, sentándonos a su lado y acariciándole una mano para relajarle, e incluso dejándole un cojín para pegar a él si le apetece.
Se le nota muy estresado, y la madre en el cuaderno de comunicación que lleva y trae de casa diariamente escribe que no ha dormido bien, levantándose en numerosas ocasiones con chillos durante la noche y no pudiendo conciliar el sueño a partir de las 6 de la mañana.
- Topografía.
La conducta que muestra es desafiante, destructiva y consciente de que la acción realizada molesta a todos.
- Función:
La idea de esta conducta es expresar su malestar hacia la falta de protagonismo que está recibiendo en ese momento, pues él no es el encargado del día y es un alumno que continuamente necesita que todos (tanto profesores, como auxiliares de educación especial, e incluso compañeros) le presten toda la atención posible y continuada. Además, no sabe esperar su turno y conoce perfectamente qué es lo que molesta y juega con ello.
- Consecuencia:
Debe recoger todo lo que ha tirado y no puede elegir qué juegos o videos ver en la pizarra digital ese mismo día.
Visto este análisis, pasaré a realizar un Plan de Acción, describiendo un programa de actuación sobre la manera de reconducir dicha conducta para que sea positiva.
Así, se irá modificando la conducta de forma muy pausada y estableciendo pequeños límites que una vez que se superen iremos reformulando, partiendo de cosas sencillas pero básicas.
Así, las orientaciones que la maestra de aula, junto con las auxiliares de educación especial y el orientador del centro han establecido, han sido las siguientes:
- Dejar al alumno un espacio más amplio para que se pueda mover mientras se realizan las rutinas de la asamblea, sin necesidad de que se siente.
- Darle algo, que no requiera peligro ni para los demás ni para sí mismo, para que tenga entre las manos y se mantenga ocupado, además de servir como "antiestrés". Puede ser también un objeto del clase que a él le guste o un objeto de casa.
- Mandarle "ayudante de los encargados" a la hora de establecer las rutinas diarias de las asambleas, compartiendo un poco de protagonismo con el encargado del día, pero estableciendo un mínimo de respeto de turno.
- Enseñarle la importancia y los beneficios de ordenar las cosas, de colocar cada cosa en su sitio.
Una vez conseguida cada una de estas acciones, se pasará a trabajar la siguiente, dando al alumno un refuerzo positivo en cada pequeño logro.
Para terminar esta entrada, quisiera aclarar que todo lo relacionado con esta conducta y el plan de acción diseñado es real, y tuvo una buena aplicación en el aula, aunque para ello hiciera falta trabajarlo durante prácticamente todo el curso del curso pasado.
Un saludo y espero que os sirva aunque sea para extraer ideas!!! Besitossssss
En ésta entrada os dejo una presentación muy completa con todo el proceso realizado en la actividad 1.3. del curso TEA.
En ésta actividad he necesitado la colaboración de unas de las familias de mis alumnos, la cuál ha colaborado en todo lo posible y me ha facilitado mucho la realización de la actividad.
Muchas gracias de nuevo y espero que os guste. A mí me ha parecido muy enriquecedora y, sobre todo, de aplicación fácil y directa en el día a día del aula.
