Buenas tardes compañeros!!!
Ya nos encontramos ante la última actividad del bloque 3 del curso.
En ella, debo reflexionar sobre las dificultades que podría llegar a tener un alumno con algún tipo de dificultad de aprendizaje al realizar actividades relacionadas tanto con los procesos cognitivos, como con los procesos del lenguaje.
Así vemos que podrían tener dificultades en la atención (omitiendo letras, números, signos, saltándose palabras, copiando mal los enunciados...), procesamiento de la información visual (cambiando la direccionalidad de algunas letras, de signos como mayor y menor, de conceptos como anterior y posterior...), en las funciones ejecutivas (que no siguen el mismo camino cerebral que en alumnos que no presentan estos problemas, ocasionando mayor esfuerzo a la hora de responder a cualquier instrucción o perdiendo datos por el camino), y con el lenguaje (entendiendo justo lo contrario a lo que se pide, no llegando a distinguir conceptos que tienen matices pequeños pero son importantes..).
La propuesta de intervención, se basa en imaginarnos a un hipotético alumno que puede tener:
- Dificultades de expresión escrita.
- Dislexia.
- O discalculia.
Este apartado ya lo traté en la presentación en power point incluida en la entrada anterior, pero lo vuelvo a colocar escrito aquí para que se haga más visible y, por qué no, para completarlo un poco más.
a) Intervención en un caso de un alumno con dificultades de expresión escrita:
- La Terapia Ocupacional (OT, por sus siglas en inglés) puede beneficiar a los niños que tienen dificultades con los aspectos físicos de escribir. Ejercicios como apretar una pelota pequeña de goma o jugar con plastilina, pueden fortalecer los músculos de la mano.
También puede trabajar el mejoramiento de las habilidades motoras finas (músculos pequeños), la posición de los brazos y la postura del cuerpo. Todo esto puede mejorar el movimiento de las manos.
- La Terapia Educativa. Este tipo de terapia ayuda a los estudiantes con diferentes clases de dificultades de aprendizaje y atención a desarrollar estrategias para evitar sus limitaciones.
- La tecnología de asistencia, puede ser de gran ayuda en niños que tienen dificultades para escribir.
b) Intervención en un caso de un alumno con dislexia:
Según la edad del niño, la intervención se divide en dos grandes momentos:
a.1) Aprender a leer:
- En las primeras etapas de la adquisición de la lectura se debe: reforzar el lenguaje oral, jugar con los sonidos, mostrar lo que puede aportar la lectura.
- En una segunda etapa, se introducen las letras y el niño tiene que aprender la correspondencia entre el sonido y la letra.
- En una tercera etapa, se trabaja la fluidez lectora, conseguir la máxima velocidad lectora teniendo en cuenta la correcta entonación.
a.2) Leer para aprender:
- Comprensión lectora, expresión escrita y ortografía.
- Herramientas tecnológicas: correctores ortográficos, lectores informáticos (se encargan de pasar la letra a voz), procesadores de voz (se encargan de pasar la voz a texto).
c) Intervención en un caso de un alumno con discalculia:
- Entrenamiento en autoinstrucciones: con el fin de ayudarse en la realización de cálculos complejos y resolver problemas.
- Utilizar referentes visuales concretos, manipulativos: objetos, ábacos, plastilina...
- Usar hojas cuadriculadas para mejorar el alineamiento en los cálculos. El tamaño de las cuadrículas deberá ser inversamente proporcional a la edad. O bien, realizar los cálculos con el uso de líneas verticales.
- Utilizar juegos matemáticos informáticos y/o con tarjetas: que permitan el ejercicio de operaciones aritméticas simples.
- Práctica de multitud de problemas sencillos: es mejor poder trabajar durante una sesión con 20 o 30 problemas simples, que resolver sólo 2 o 3 complejos.
- Trabajar la estimación de resultados: Cuando hagamos problemas preguntar siempre, ¿con éste cálculo qué queremos obtener?, ¿un número más pequeño o más grande?
- Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones necesarias para resolver un problema:
* Sumar: juntar, poner cosas.
* Restar: quitar, buscar la diferencia.
* Multiplicar: sumar repetidas veces.
* Dividir: repartir, hacer partes.
- Permitir el uso de las tablas de multiplicar en clase.
Y ya por último, como reflexión final a este bloque del curso, quisiera volver a remarcar la importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumnos. Y es que cuanto antes se lleve a cabo un diagnóstico, antes se empezará a trabajar para mejorarlo.
Muchas gracias y hasta la próxima entrada!!!
martes, 7 de noviembre de 2017
lunes, 6 de noviembre de 2017
Influencia de la atención, procesamiento de la información visual y funciones ejecutivas y/o lenguaje en las dificultades de aprendizaje
Buenas tardes compañeros!!!
Aquí estoy de nuevo, dispuesta a colgar la presentación que he realizado para la actividad 3.1. del curso "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje".
En ella más que una infografía, he decidido hacer una presentación en la que me he basado en tres aspectos clave:
- Definición de cada una de las dificultades de aprendizaje planteadas.
- Tabla explicativa con los procesos de atención, procesamiento de la información, funciones ejecutivas y lenguaje, y cómo se ve afectado cada uno de estos aspectos dependiendo de la dificultad que se desarrolle.
- Y la última, y para mí la más importante de todas, la intervención a desarrollar en cada una de dichas dificultades. Doy mucha importancia a este apartado porque es donde nosotros, como docentes que somos, debemos centrar toda nuestra atención, puesto que lo que nosotros vamos a intentar es que nuestros alumnos mejoren todo lo que puedan, y si a esto le ponemos un punto lúdico, mucho mejor!!
Nada más, espero que os guste!
Saludos!
Aquí estoy de nuevo, dispuesta a colgar la presentación que he realizado para la actividad 3.1. del curso "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje".
En ella más que una infografía, he decidido hacer una presentación en la que me he basado en tres aspectos clave:
- Definición de cada una de las dificultades de aprendizaje planteadas.
- Tabla explicativa con los procesos de atención, procesamiento de la información, funciones ejecutivas y lenguaje, y cómo se ve afectado cada uno de estos aspectos dependiendo de la dificultad que se desarrolle.
- Y la última, y para mí la más importante de todas, la intervención a desarrollar en cada una de dichas dificultades. Doy mucha importancia a este apartado porque es donde nosotros, como docentes que somos, debemos centrar toda nuestra atención, puesto que lo que nosotros vamos a intentar es que nuestros alumnos mejoren todo lo que puedan, y si a esto le ponemos un punto lúdico, mucho mejor!!
Nada más, espero que os guste!
Saludos!
miércoles, 11 de octubre de 2017
Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea
☺Hola de nuevo!!
El objetivo de esta nueva entrada es analizar el modo en que las tareas descritas en la actividad anterior se vinculan a los estándares de aprendizaje que establece la administración educativa en la que trabajo.
Para ello, seguiré unos apartados en relación a la actividad anterior:
1) Indicaré cuáles son los estándares de aprendizaje con los que se relaciona.
2) Indicaré cuáles son los resultados esperados para la edad con la que trabajo.
3) Plantearé qué dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje.
4) Analizaré cómo se relacionan esas dificultades a los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque.
5) Y realizaré una pequeña reflexión sobre la importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumnos.
Pues vamos a ello!
1) Los estándares de aprendizaje con los que se relaciona la actividad anterior, en la que se trabaja el tema de la antigua Grecia, se relacionan con la asignatura de 6º de Conocimiento del Medio; tal y como se recogen en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, son los siguientes:
Relacionados con la asignatura Ciencias Sociales, "Bloque 4. Las huellas del tiempo":
1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.
1.2) Explica y valora la importancia de la escritura, agricultura y ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución.
3.1) Sitúa en una línea de tiempo las etapas históricas más importantes de las diferentes edades de la historia en España.
3.2) Identifica y localiza en el tiempo y espacio los hechos fundamentales de la historia de España describiendo las principales características de cada una de ellas.
4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
4.1) Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.
5.2) Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
2) Los resultados esperados para la edad con la que trabajo son que consiga los objetivos mínimos de este curso, ya que presenta una Adaptación Curricular Significativa, y aunque cursa 2º de la ESO, con ella trabajamos con contenidos de 6º de Primaria debido a una leve discapacidad intelectual.
3) Las alteraciones o dificultades que se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje pueden ser múltiples. Desde un inadecuado hábito de estudio, hasta una gran desorganización en sus apuntes, destinando mucho tiempo (y energía) en encontrar las cosas, ordenarlas, darles un cierto orden y sentido. Si a esto le sumamos a una minúscula ayuda desde el ámbito familiar (no valoran el ámbito educativo ya que sólo les interesa que la alumna saque el graduado escolar) y una atención muy dispersa, vemos cómo parece que "a priori" todo gira a su contra.
4) Dichas dificultades se relacionan con los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque, de la siguiente manera:
- Con la atención: la atención es un proceso cognitivo que tenemos en continuo funcionamiento. Habitualmente no somos conscientes de las distracciones que puede haber a nuestro alrededor.
Esta falta de atención, que hace que la alumna se distraiga con gran facilidad, hace que no pueda seguir las tareas con facilidad. Para ello, es mejor realizar con ella actividades cortas y pautadas, para que las metas sean próximas y la atención se vaya focalizando en el objetivo concreto de cada una de ellas. Aquí será también muy importante motivarle con actividades, juegos, imágenes, vídeos, textos, que le resulten atractivos, pues un alumno motivado presta mucha más atención y durante más tiempo.
- Con el procesamiento de la información visual: este proceso lo iremos adquiriendo a lo largo de nuestros primeros años de vida, especificándose conforme vayamos creciendo. Su desarrollo se encontrará muy ligado a la obtención de aprendizajes instrumentales básicos, así como a la aparición de dificultades de aprendizaje en casos en los que existe algún tipo de dificultad en el procesamiento de la información visual.
La alumna con la que se llevó a cabo la actividad presenta una considerable memoria visual, por lo que será básico explotar este recurso. Así, se trabajó con carteles, líneas de tiempo, presentaciones en el ordenador, fotos, diapositivas, vídeos, visionado de una película relacionada con el tema, juegos... Los resultados en este aspecto fueron muy favorables.
- Respecto a las funciones ejecutivas (planificación de pasos, búsqueda de soluciones e inhibición de estímulos no relevantes del entorno), se encontraron muchas dificultades en el orden de sus apuntes. La alumna no estaba acostumbrada a trabajar con fotocopias y archivador y no guardaba las hojas siguiendo ningún tipo de orden. Esto hacía que no encontrara nada, frustrándole enormemente.
Tampoco estaba acostumbrada a estudiar para un examen durante un periodo superior a un día, por lo que tuve que elaborar con ella un plan de trabajo con objetivos cercanos que debía ir consiguiendo día a día hasta llegar al día del examen del tema.
Respecto a la inhibición de estímulos no relevantes del entorno, comprobé que no podía trabajar con la puerta ligeramente abierta y que el barullo del pasillo al pasar otros compañeros, aunque fueran simples pasos, ya le distraía. Cuando notaba que su atención se desviaba le hacía volver dándole un pequeño toque en el hombro o mano.
5) Para terminar esta entrada del blog, quisiera hacer una breve reflexión sobre la importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumnos.
Como principales observadores de nuestros alumnos, debemos indagar en lo que les motiva, les atrae, y está más relacionado con su entorno cercano, para a partir de ahí enganchar su atención, su motivación, sus ganas de aprender, e ir poco a poco descubriéndoles un mundo de conocimiento, que les abra la mente y las puertas a la futura sociedad, donde cada vez se les va a ir exigiendo más y más.
Si comprobamos que los estándares de aprendizaje planteados se alejan mucho de lo que puede llegar a conseguir el alumno, deberemos ajustarlos, para que éstos se encuentren dentro de su zona de desarrollo próximo; y a partir de ahí ir, si se puede, subiendo más el nivel.
De ahí la importancia de que los profesores seamos flexibles en nuestras programaciones, en nuestras planificaciones, y que un simple árbol no nos debe ver el bosque.
Un saludo compañeros y nos vemos en la próxima entrada del blog.
El objetivo de esta nueva entrada es analizar el modo en que las tareas descritas en la actividad anterior se vinculan a los estándares de aprendizaje que establece la administración educativa en la que trabajo.
Para ello, seguiré unos apartados en relación a la actividad anterior:
1) Indicaré cuáles son los estándares de aprendizaje con los que se relaciona.
2) Indicaré cuáles son los resultados esperados para la edad con la que trabajo.
3) Plantearé qué dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje.
4) Analizaré cómo se relacionan esas dificultades a los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque.
5) Y realizaré una pequeña reflexión sobre la importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumnos.
Pues vamos a ello!
1) Los estándares de aprendizaje con los que se relaciona la actividad anterior, en la que se trabaja el tema de la antigua Grecia, se relacionan con la asignatura de 6º de Conocimiento del Medio; tal y como se recogen en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, son los siguientes:
Relacionados con la asignatura Ciencias Sociales, "Bloque 4. Las huellas del tiempo":
1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.
1.2) Explica y valora la importancia de la escritura, agricultura y ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución.
3.1) Sitúa en una línea de tiempo las etapas históricas más importantes de las diferentes edades de la historia en España.
3.2) Identifica y localiza en el tiempo y espacio los hechos fundamentales de la historia de España describiendo las principales características de cada una de ellas.
4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
4.1) Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.
5.2) Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
2) Los resultados esperados para la edad con la que trabajo son que consiga los objetivos mínimos de este curso, ya que presenta una Adaptación Curricular Significativa, y aunque cursa 2º de la ESO, con ella trabajamos con contenidos de 6º de Primaria debido a una leve discapacidad intelectual.
3) Las alteraciones o dificultades que se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje pueden ser múltiples. Desde un inadecuado hábito de estudio, hasta una gran desorganización en sus apuntes, destinando mucho tiempo (y energía) en encontrar las cosas, ordenarlas, darles un cierto orden y sentido. Si a esto le sumamos a una minúscula ayuda desde el ámbito familiar (no valoran el ámbito educativo ya que sólo les interesa que la alumna saque el graduado escolar) y una atención muy dispersa, vemos cómo parece que "a priori" todo gira a su contra.
4) Dichas dificultades se relacionan con los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque, de la siguiente manera:
- Con la atención: la atención es un proceso cognitivo que tenemos en continuo funcionamiento. Habitualmente no somos conscientes de las distracciones que puede haber a nuestro alrededor.
Esta falta de atención, que hace que la alumna se distraiga con gran facilidad, hace que no pueda seguir las tareas con facilidad. Para ello, es mejor realizar con ella actividades cortas y pautadas, para que las metas sean próximas y la atención se vaya focalizando en el objetivo concreto de cada una de ellas. Aquí será también muy importante motivarle con actividades, juegos, imágenes, vídeos, textos, que le resulten atractivos, pues un alumno motivado presta mucha más atención y durante más tiempo.
- Con el procesamiento de la información visual: este proceso lo iremos adquiriendo a lo largo de nuestros primeros años de vida, especificándose conforme vayamos creciendo. Su desarrollo se encontrará muy ligado a la obtención de aprendizajes instrumentales básicos, así como a la aparición de dificultades de aprendizaje en casos en los que existe algún tipo de dificultad en el procesamiento de la información visual.
La alumna con la que se llevó a cabo la actividad presenta una considerable memoria visual, por lo que será básico explotar este recurso. Así, se trabajó con carteles, líneas de tiempo, presentaciones en el ordenador, fotos, diapositivas, vídeos, visionado de una película relacionada con el tema, juegos... Los resultados en este aspecto fueron muy favorables.
- Respecto a las funciones ejecutivas (planificación de pasos, búsqueda de soluciones e inhibición de estímulos no relevantes del entorno), se encontraron muchas dificultades en el orden de sus apuntes. La alumna no estaba acostumbrada a trabajar con fotocopias y archivador y no guardaba las hojas siguiendo ningún tipo de orden. Esto hacía que no encontrara nada, frustrándole enormemente.
Tampoco estaba acostumbrada a estudiar para un examen durante un periodo superior a un día, por lo que tuve que elaborar con ella un plan de trabajo con objetivos cercanos que debía ir consiguiendo día a día hasta llegar al día del examen del tema.
Respecto a la inhibición de estímulos no relevantes del entorno, comprobé que no podía trabajar con la puerta ligeramente abierta y que el barullo del pasillo al pasar otros compañeros, aunque fueran simples pasos, ya le distraía. Cuando notaba que su atención se desviaba le hacía volver dándole un pequeño toque en el hombro o mano.
5) Para terminar esta entrada del blog, quisiera hacer una breve reflexión sobre la importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumnos.
Como principales observadores de nuestros alumnos, debemos indagar en lo que les motiva, les atrae, y está más relacionado con su entorno cercano, para a partir de ahí enganchar su atención, su motivación, sus ganas de aprender, e ir poco a poco descubriéndoles un mundo de conocimiento, que les abra la mente y las puertas a la futura sociedad, donde cada vez se les va a ir exigiendo más y más.
Si comprobamos que los estándares de aprendizaje planteados se alejan mucho de lo que puede llegar a conseguir el alumno, deberemos ajustarlos, para que éstos se encuentren dentro de su zona de desarrollo próximo; y a partir de ahí ir, si se puede, subiendo más el nivel.
De ahí la importancia de que los profesores seamos flexibles en nuestras programaciones, en nuestras planificaciones, y que un simple árbol no nos debe ver el bosque.
Un saludo compañeros y nos vemos en la próxima entrada del blog.
martes, 10 de octubre de 2017
Análisis de una actividad de aula
Buenas tardes compañeros del curso!!
En esta nueva entrada de mi blog voy a analizar una de las tareas habituales que realizo en mi aula, fijándome de forma minuciosa en la utilización de los procesos relacionados con la atención, como bien son:
- Atención.
- Percepción visual
- Y funciones ejecutivas.
Antes de nada, quisiera recordar que este curso imparto clase de Educación Especial en un instituto a alumnos con edades comprendidas entre los 13 y los 15 años, pero cuyo nivel en la mayoría de las asignaturas no supera al de 5º o 6º de Primaria.
Dicha ya esta aclaración, voy a "entrar ya en harina" con la actividad propiamente dicha. Para facilitar su explicación seguiré este pequeño guión:
- Nombre de la actividad: La antigua Grecia.
- Edad a la que va dirigida: Alumna de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con adaptación curricular significativa a un nivel de 6º de Educación Primaria.
- Descripción de la actividad: Conocer las principales características de la antigua Grecia, la importancia de ésta civilización, su expansión por el mundo conocido, así como las aportaciones de su legado.
- Objetivos de la actividad: Ubicar en un mapa este imperio; Señalar las aportaciones de esta civilización a la actualidad; Conocer el significado de palabras como polis, acrópolis, ágora, hoplitas, dracma...; Diferenciar conceptos básicos como: democracia, esclavitud, asamblea...
- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas: A lo largo de esta actividad será muy importante crear en la alumna esa motivación, ese interés que le haga prestar atención en el tema que se esté trabajando. Debemos explicar el tema de una forma lúdica, muy visual, y donde la propia alumna sea la protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello, se irá alternando explicación teórica con imágenes, fotografías, vídeos, presentaciones... a la vez que se le plantearán preguntas, se dará información incompleta para que ella misma sea la encargada de buscarla, y cada cierto tiempo se harán puestas en común. De esta manera, se verá si la alumna está enterándose de la actividad en cuestión, sin dejarle tiempo para el aburrimiento, y la inactividad.
Por otro lado, en la pizarra, fuimos realizando mapas conceptuales y esquemas de los aspectos más importantes; así como una línea temporal en cartulina con las fechas más destacadas.
Como conclusión a esta actividad, he de decir, que conseguí despertar en la alumna el interés por todo lo relacionado con la antigua Grecia, e incluso por propia voluntad, me iba trayendo de casa cosas relacionadas con esta gran civilización.
Para cerrar el tema, visionamos la película "Furia de titanes".
La experiencia fue muy grata.
Nada más por hoy. Espero que os haya gustado mi experiencia, y que os sirva alguna de las ideas.
En esta nueva entrada de mi blog voy a analizar una de las tareas habituales que realizo en mi aula, fijándome de forma minuciosa en la utilización de los procesos relacionados con la atención, como bien son:
- Atención.
- Percepción visual
- Y funciones ejecutivas.
Antes de nada, quisiera recordar que este curso imparto clase de Educación Especial en un instituto a alumnos con edades comprendidas entre los 13 y los 15 años, pero cuyo nivel en la mayoría de las asignaturas no supera al de 5º o 6º de Primaria.
Dicha ya esta aclaración, voy a "entrar ya en harina" con la actividad propiamente dicha. Para facilitar su explicación seguiré este pequeño guión:
- Nombre de la actividad: La antigua Grecia.
- Edad a la que va dirigida: Alumna de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con adaptación curricular significativa a un nivel de 6º de Educación Primaria.
- Descripción de la actividad: Conocer las principales características de la antigua Grecia, la importancia de ésta civilización, su expansión por el mundo conocido, así como las aportaciones de su legado.
- Objetivos de la actividad: Ubicar en un mapa este imperio; Señalar las aportaciones de esta civilización a la actualidad; Conocer el significado de palabras como polis, acrópolis, ágora, hoplitas, dracma...; Diferenciar conceptos básicos como: democracia, esclavitud, asamblea...
- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas: A lo largo de esta actividad será muy importante crear en la alumna esa motivación, ese interés que le haga prestar atención en el tema que se esté trabajando. Debemos explicar el tema de una forma lúdica, muy visual, y donde la propia alumna sea la protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello, se irá alternando explicación teórica con imágenes, fotografías, vídeos, presentaciones... a la vez que se le plantearán preguntas, se dará información incompleta para que ella misma sea la encargada de buscarla, y cada cierto tiempo se harán puestas en común. De esta manera, se verá si la alumna está enterándose de la actividad en cuestión, sin dejarle tiempo para el aburrimiento, y la inactividad.
Por otro lado, en la pizarra, fuimos realizando mapas conceptuales y esquemas de los aspectos más importantes; así como una línea temporal en cartulina con las fechas más destacadas.
Como conclusión a esta actividad, he de decir, que conseguí despertar en la alumna el interés por todo lo relacionado con la antigua Grecia, e incluso por propia voluntad, me iba trayendo de casa cosas relacionadas con esta gran civilización.
Para cerrar el tema, visionamos la película "Furia de titanes".
La experiencia fue muy grata.
Nada más por hoy. Espero que os haya gustado mi experiencia, y que os sirva alguna de las ideas.
lunes, 9 de octubre de 2017
Línea de tiempo sobre el desarrollo de la atención
Hace ya algún tiempo que no escribía por aquí pero supongo que, al igual que muchos de vosotros, los comienzos de curso son agotadores, y entre la evaluación cero y preparar clases, no me ha quedado tiempo ni fuerzas para nada más.
En esta primera actividad del bloque 1 del curso, he tenido que realizar una línea temporal sobre el desarrollo normal de la atención, teniendo en cuenta sus tres procesos, atención, percepción visual y funciones ejecutivas.
Su creación me ha llevado más tiempo de lo esperado, y no tanto por la realización en sí de la tarea, pues siguiendo los apuntes se hacía muy bien; sino por complicaciones con los programas elegidos para ello.
En un primer momento me decanté por el programa early.ly, pero no veía muy claro cómo iba a quedar toda la información necesaria en un único cartel... Después elegí el programa prezi, pero tuve problemas al descargármelo a mi ordenador y un hubo manera de poder acceder al mismo. Finalmente, opté por un clásico, el power point. Es un programa que todos conocemos ya de sobra, pero a pesar de ello, considero que a veces menos es más, y no quería resaltar mucho las presentaciones animadas con gifs o música, sino que mi objetivo era ir más al contenido, y que se viera claramente cuál es la evolución de estos tres procesos a lo largo de la etapa infantil.
Así, he realizado una presentación sencilla pero considero que muy visual, completando las diapositivas con alguna foto o imagen relacionada con el tema.
Aquí os dejo la presentación:
miércoles, 13 de septiembre de 2017
Emprendiendo un nuevo viaje con el curso Neuropsicología y dificultades
Hola de nuevo a todos mis compañeros blogeros!!!
Empieza un nuevo curso y con él nuevas inquietudes, desafíos, trabajos... y sobre todo nuevas ilusiones por aprender y disfrutar de la mejor profesión que existe, la de docente. O al menos esa es mi opinión!!jeje, que para ella me formé.
En esta ocasión os quiero hablar del nuevo curso de formación INTEF del que voy a formar parte, titulado "Neuropsicología y dificultades". Estoy deseando ponerme ya en marcha, pues veo una aplicación directa del mismo en el aula. Tanto en así que hace unos años realicé el master de Neuropsicología y educación, y me encantó.
Para esta primera entrada relacionada con el curso os copio aquí la URL de mi presentación personal titulada "Si yo fuera...". Espero que os guste!!
https://www.powtoon.com/online-presentation/dheaQ8fPh8X/sandra-ruiz/?mode=movie#/
Me gustaría haber añadido más fotos e imágenes, pero para ello el programa con el que lo he creado ("Powtoon") me pedía pagar algo de dinero... así que he optado por aprovechar las aplicaciones gratuitas del mismo, que no son pocas!!
Gracias a esta actividad he podido conocer un poco más a mis compañero de curso, los cuales son unos auténticos artistas por las presentaciones que han realizado. Me han encantado y creo que juntos vamos a aprender muchas cosas. Además, al tener que definirme he reflexionado acerca de cómo soy.. que nunca está de más!
Saludos y nos vemos en la siguiente entrada!!
Empieza un nuevo curso y con él nuevas inquietudes, desafíos, trabajos... y sobre todo nuevas ilusiones por aprender y disfrutar de la mejor profesión que existe, la de docente. O al menos esa es mi opinión!!jeje, que para ella me formé.
En esta ocasión os quiero hablar del nuevo curso de formación INTEF del que voy a formar parte, titulado "Neuropsicología y dificultades". Estoy deseando ponerme ya en marcha, pues veo una aplicación directa del mismo en el aula. Tanto en así que hace unos años realicé el master de Neuropsicología y educación, y me encantó.
Para esta primera entrada relacionada con el curso os copio aquí la URL de mi presentación personal titulada "Si yo fuera...". Espero que os guste!!
https://www.powtoon.com/online-presentation/dheaQ8fPh8X/sandra-ruiz/?mode=movie#/
Me gustaría haber añadido más fotos e imágenes, pero para ello el programa con el que lo he creado ("Powtoon") me pedía pagar algo de dinero... así que he optado por aprovechar las aplicaciones gratuitas del mismo, que no son pocas!!
Gracias a esta actividad he podido conocer un poco más a mis compañero de curso, los cuales son unos auténticos artistas por las presentaciones que han realizado. Me han encantado y creo que juntos vamos a aprender muchas cosas. Además, al tener que definirme he reflexionado acerca de cómo soy.. que nunca está de más!
Saludos y nos vemos en la siguiente entrada!!
lunes, 8 de mayo de 2017
Presentación de mi proyecto Flipped Clasroom, "Vamos al médico"
Buenas tardes compañeros!!
El curso ya está poniendo punto y final, y qué mejor manera de concluirlo que incluyendo en esta entrada mi proyecto "Vamos al médico", trabajado durante este curso con el aula de Educación Especial de mi colegio.
Espero que os guste:
PROYECTO “VAMOS AL MÉDICO”
1. TÍTULO:
“Vamos al médico”
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
Proyecto originado por la necesidad de rebajar la ansiedad familiar y del alumnado durante las visitas a centros sanitarios, a los que acuden con asiduidad.
Además, se pasará a la adaptación y renovación de los tableros de comunicación del alumnado, y comenzaremos la creación de un tablero de comunicación personalizado para la visita al médico.
Como producto final se recreará una consulta a un centro médico, donde los alumnos pondrán a prueba todos los conocimientos que han adquirido relacionados con el campo de la sanidad. Tanto la grabación de la recreación final, como todos los recursos tic utilizados durante el proyecto, se subirán a la página web del colegio.
3. CONTEXTO DE TRABAJO:
- Niveles y áreas implicadas:
Aplicación en el Aula de Educación Especial del centro.
Debido a sus características, dicha aula se mueve tanto en los elementos curriculares, como en las Habilidades Adaptativas internacionalmente reconocidas (Habilidades de Uso de Recursos de la Comunidad, Habilidades de Comunicación, de Salud y Seguridad).
Dentro de los objetivos de Educación Infantil, se relaciona con el área “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”. Y concretando un poco más, dentro de ella, con el criterio de evaluación 3: “Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia”.
- Detalles relevantes del centro o del entorno sociocultural:
Se trata de un aula donde se imparte Enseñanza Básica Obligatoria, con alumnos desde los 6 hasta los 19 años, debido a una ampliación en su escolarización.
Se cuenta con alumnado de Espectro Autista de bajo rendimiento, alumnado con Parálisis Cerebral, y alumnado con alteraciones neurológicas centrales. En todos los casos, restos de funciones superiores, de difícil cuantificación.
4. COMPETENCIAS CLAVE:
Debido a las características del aula, trabajaremos con Habilidades Adaptativas, como son las siguientes: Habilidades de Uso de Recursos de la Comunidad, Habilidades de Comunicación, de Salud y Seguridad:
a) Sabe comportarse en la sala de espera de un centro sanitario.
b) Utiliza formas básicas de relación y convivencia social en los diferentes espacios sanitarios y del aula.
c) Conoce los servicios de salud y urgencia (ambulancia, sanitarios, médicos, pediatras).
5. ¿CON QUÉ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL CURRÍCULO OFICIAL PODEMOS RELACIONAR LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS?
En esta etapa educativa no se aplican estándares de aprendizaje.
6. CRONOGRAMA:
- Duración total del trabajo:
Durante 4 semanas, en el día a día del aula, especialmente por las mañanas.
Nos iremos adecuando a la finalidad, por lo que el tiempo será flexible, dependiendo de las necesidades que se vayan observando (el grupo se compone especialmente de alumnado TEA de bajo rendimiento).
- Número de sesiones que se dedicarán a esta actividad:
En torno a 20 sesiones, en periodos no mayores a 45 minutos cada uno, y ajustándonos a las características y necesidades de cada alumno.
- Temporalización:
Aproximadamente, del 6 al 31 de marzo de 2017, durante periodos de mañana, momento en que los alumnos están más centrados.
7. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL.
Tanto los maestros, como las familias, notan la excesiva ansiedad del alumnado durante las visitas a centros sanitarios; a los que deben acudir con asiduidad. A través del proyecto se espera rebajar dicho nivel de ansiedad, además de trabajar vocabulario relacionado con este aspecto, y con los alumnos sepan expresar con mayor facilidad lo que les pasa, referente a dolores corporales.
La meta del proyecto consistirá en la reproducción de una visita ordinaria a una consulta médica, la cuál será grabada y colgada en la página web del colegio (artefacto del proyecto).
8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
- ¿Qué tareas se plantearán para llegar al producto final?
Dentro de las tareas, realizaremos una división, según sean tareas previas (por el profesorado y las familias), o tareas a llevar a cabo en el aula con los alumnos.
a) Tareas previas:
Recopilación de materiales y/o juegos, referentes a sanidad (pinterest, youtube…)
Búsqueda de pictogramas (portal ARASAAC).
Búsqueda de documentación en las diferentes CC.AA.
Búsqueda de documentación en páginas de asociación de familias TEA, PC y otras capacidades.
Coordinación con las familias: explicación del proyecto, elección de un día de asistencia, exposición de opiniones, dudas, sugerencias…
Coordinación con los centros de Salud de referencia del alumnado.
Establecimiento de actuación conjunta con C.S. (Padlet)
b) En el Aula:
Visionado de materiales sanitarios de Centros de Salud y de pruebas propias (imágenes de radiografías o escáneres).
Manipulación de materiales: tiritas, fonendo, jeringas de juguete, batas…
Sanitarios a alumnado.
Alumnado (con ayuda de las familias) a sanitarios.
Interacciones padres e hijos.
Decoración del aula utilizando materiales y técnicas plásticas.
Elaboración de un mural expositor (Popplet).
Seleccionar y clasificar el material aportado por las familias. (Prezi)
Clasificar y montar un espacio dedicado a las medicinas y farmacia.
Realizar fichas con diferentes personas y material sanitario.
Vestirse de médicos, enfermeros… y hacer pequeñas representaciones.
Asistir a las explicaciones de las diferentes visitas de personal sanitario: médico, enfermeras, etc.
Lecturas de cuentos y poesías de los médicos.
Representamos diferentes escenas: nos duele la cabeza, la pierna, cómo podemos estar mejor, etc.
- ¿Cuáles serán “para casa” y cuáles “para clase”?
Tareas fuera del aula (“para casa”):
Mandamos nota informativa a las familias para avisarles del proyecto que vamos a llevar a cabo y cómo pueden contribuir al mismo (traer materiales relacionados con los médicos, cuentos, poemas, disfraces, objetos…).
Establecemos días determinados para que los padres/madres de los alumnos del aula vengan a hablarles a los alumnos sobre un tema concreto relacionado con los médicos (qué es un dentista, oculista, qué hace un médico de familia…).
Establecemos día y hora para que personal sanitario asista al aula, y así nos expliquen: cómo es su trabajo, qué materiales utilizan, el aparato digestivo y respiratorio, cómo debemos cuidarnos comiendo fruta y verdura, etc.
Tareas dentro del aula (“para clase”):
Antes de empezar el proyecto se motivará a los alumnos creándoles una serie de expectativas.
Con la ayuda de los pictogramas relacionados con los médicos, en la asamblea, conversaremos sobre los conocimientos previos, ¿qué sabemos?
Elaboramos un mapa conceptual o mural, con pictogramas, en el que pondremos el material aportado y los conocimientos que vamos adquiriendo de forma que ayude a los alumnos y sus familias a estructurar sus aprendizajes. (Popplet).
Clasificaremos el material aportado por los alumnos y sus familias.
Montaremos un espacio del aula destinado a este proyecto, donde iremos colocando poco a poco el material aportado.
Utilizaremos diversidad de recursos: libros, vídeos, DVDs, disfraces, etc.
8. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
- Evaluación del proceso por el maestro (evaluación continua o formativa):
*Criterios curriculares de evaluación:
2.6. Desarrolla hábitos para la prevención de enfermedades y accidentes en el aula y en el centro.
Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
A partir de las Habilidades Adaptativas:
Sabe comportarse en la sala de espera de un centro sanitario.
Utiliza formas básicas de relación y convivencia social en los diferentes espacios sanitarios y del aula.
Conoce los servicios de salud y urgencia (ambulancia, sanitarios, médicos, pediatras).
*Situación de evaluación:
Desarrollaremos registros de observación directa, con tres niveles (siempre, a veces, nunca).
Encontramos la dificultad de poder efectuar registros de huella directos, aparte de material fotográfico de las sesiones, o algunas actividades.
*Herramientas de evaluación:
Registro de observación externa.
Cuestionarios a las familias.
- Evaluación del proceso por el alumnado:
En este caso, la evaluación ha de ser externa, en tanto que las adquisiciones se van dando muy poco a poco; siempre necesitará contar con la colaboración de la familia, como medio de anticipación y seguimiento de las diferentes situaciones.
Como herramienta y estrategia innovadora de propia creación, crearé un power point con todo lo trabajado en el proyecto, y después introduciré preguntas en el mismo a través de Playposit. La presentación se irá parando poco a poco para volver a trabajar sus contenidos, y luego se les leerá las preguntas y las posibles respuestas (en el caso de opción múltiple) para facilitarles lo máximo posible su contestación.
El visionado del último vídeo, referente a la recreación de la consulta médica, también nos ayudará al profesorado que trabajamos con éstos alumnos a comprobar qué aspectos se han alcanzado y cuáles debemos volver a incidir en ellos.
10. RECURSOS.
Para la realización de este proyecto, se ha partido de las siguientes fuentes de información:
Pictogramas con origen en ARASAAC (Portal aragonés de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación) y Orientación Andújar.
http://www.arasaac.org/
Documentación de materiales que tienen las familias y las personas que intervienen en el Aula.
Aplicaciones en internet.
http://www.pictotraductor.com/
Guías de otros gobiernos autónomos (Navarra, Baleares, Castilla y León).
Aportaciones personales del Profesorado, así como del Equipo de Orientación de La Rioja Baja, y familias.
Centro de Salud de Arnedo y Autol (La Rioja).
Además, durante este proyecto los alumnos, con la ayuda de los maestros que intervienen en el aula y sus propias familias, van a realizar los siguientes recursos:
1. Pinterest: para buscar recursos relacionados con el trabajo de los médicos para personas con TEA.
https://es.pinterest.com/search/pins/?q=PROYECTO%20EL%20MEDICO&rs=typed&term_meta[]=PROYECTO%7Ctyped&term_meta[]=EL%7Ctyped&term_meta[]=MEDICO%7Ctyped
2. Padlet: donde cuelgan noticias sobre todo lo que han ido aprendiendo sobre los médicos, así como las adaptaciones realizadas para poder ser trabajado en el aula.
https://padlet.com/formacionintef_flipped/marzo2017artefactoTICInfantilyPrimaria/wish/166576023
3. Powtooni: recogiendo los pasos que vamos dando en el proyecto.
https://www.powtoon.com/online-presentation/fNMpYcXgc5X/?mode=movie#/
3. Power point: con la creación de un tableros de comunicación, que se irá trabajando día a día en la asamblea de por la mañana, y que se proyectará en la pizarra digital.
https://youtu.be/Qgx7ygvEI34
4. YouTube: donde se subirán los tableros y veremos canciones y recursos, con pictogramas, relacionados con los médicos. Además, también se subirá la recreación de la consulta médica realizada como actividad final del proyecto.
https://youtu.be/0bASkZqNdBg
https://youtu.be/3JgtH__Ig1A
https://youtu.be/gKkrMgGzN7E
5. Popplet: realizando un mapa conceptual de todos los contenidos que hemos trabajado en el proyecto.
6. Playposit: donde se formularán preguntas de lo trabajado, sobre todo de la presentación en power point. Aspecto que les servirá a los alumnos para refrescar contenidos, para repasarlos.
https://www.playposit.com/delivery/285640/587854/
7. Página web del colegio.
http://ceipdelgadocalvete.larioja.edu.es/
11. HERRAMIENTAS TIC.
A lo largo del proyecto, se han utilizado éstas herramientas TIC:
- Pinterest.
- Padlet.
- Powtoon.
- Power point.
- YouTube.
-Popplet.
- Playposit.
- Página web, esta última como recopilación de todo lo anterior, por lo que sería el artefacto del proyecto.
La vinculación de las mismas con las tareas realizadas ya ha sido explicada en el apartado anterior referente a recursos.
12. AGRUPAMIENTOS, ORGANIZACIÓN.
- ¿Cómo se va a agrupar al alumnado?
El tipo de grupo que se encarga en cada tarea es el siguiente:
Con los padres y el alumnado: manipulación conjunta de ropa específica, tiritas, vendas, materiales simples (no químicos).
Con el alumnado: ayuda y colaboración en la colocación de ropa específica, tiritas, vendas, materiales simples (no químicos).
Personal del aula: colocación y distribución de materiales.
Personal sanitario externo al aula y centros educativos: simulación en el aula.
- ¿Cómo se va a organizar el aula?
En todo momento, los alumnos y sus familias, serán protagonistas del proceso de aprendizaje, implicándose en la búsqueda de información, fomentando el trabajo cooperativo y finalmente, reflexionando sobre lo que se ha aprendido.
El profesorado localizará y pondrá a mano diferentes materiales y soportes de comunicación (aplicaciones, pictogramas, colaboración de A.L.).
13. AGREGAR CUALQUIER OTRO PRODUCTO GENERADO DURANTE EL CURSO QUE ME PAREZCA INTERESANTE.
Una vez presentado ya mi proyecto, me gustaría señalar algunas aportaciones de mis compañeros, las cuales he considerado muy buenas. como el uso de música durante todo el proyecto, en especial destacando la música como instrumento de relajación en la sala de espera de la consulta del médico, o que trabaje con ellos otros proyectos de su día a día, como puede ser ir a la compra o a un cine. Respecto a las aportaciones de tutor, me ha parecido importante el secuenciar más los contenidos, poco a poco, para que los alumnos los afiancen más, por lo que quizás debería plantearme menos objetivos.
Nada más, un saludo y espero que os guste; a mis alumnos, por lo menos, les ha encantado.
El curso ya está poniendo punto y final, y qué mejor manera de concluirlo que incluyendo en esta entrada mi proyecto "Vamos al médico", trabajado durante este curso con el aula de Educación Especial de mi colegio.
Espero que os guste:
PROYECTO “VAMOS AL MÉDICO”
1. TÍTULO:
“Vamos al médico”
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
Proyecto originado por la necesidad de rebajar la ansiedad familiar y del alumnado durante las visitas a centros sanitarios, a los que acuden con asiduidad.
Además, se pasará a la adaptación y renovación de los tableros de comunicación del alumnado, y comenzaremos la creación de un tablero de comunicación personalizado para la visita al médico.
Como producto final se recreará una consulta a un centro médico, donde los alumnos pondrán a prueba todos los conocimientos que han adquirido relacionados con el campo de la sanidad. Tanto la grabación de la recreación final, como todos los recursos tic utilizados durante el proyecto, se subirán a la página web del colegio.
3. CONTEXTO DE TRABAJO:
- Niveles y áreas implicadas:
Aplicación en el Aula de Educación Especial del centro.
Debido a sus características, dicha aula se mueve tanto en los elementos curriculares, como en las Habilidades Adaptativas internacionalmente reconocidas (Habilidades de Uso de Recursos de la Comunidad, Habilidades de Comunicación, de Salud y Seguridad).
Dentro de los objetivos de Educación Infantil, se relaciona con el área “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”. Y concretando un poco más, dentro de ella, con el criterio de evaluación 3: “Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia”.
- Detalles relevantes del centro o del entorno sociocultural:
Se trata de un aula donde se imparte Enseñanza Básica Obligatoria, con alumnos desde los 6 hasta los 19 años, debido a una ampliación en su escolarización.
Se cuenta con alumnado de Espectro Autista de bajo rendimiento, alumnado con Parálisis Cerebral, y alumnado con alteraciones neurológicas centrales. En todos los casos, restos de funciones superiores, de difícil cuantificación.
4. COMPETENCIAS CLAVE:
Debido a las características del aula, trabajaremos con Habilidades Adaptativas, como son las siguientes: Habilidades de Uso de Recursos de la Comunidad, Habilidades de Comunicación, de Salud y Seguridad:
a) Sabe comportarse en la sala de espera de un centro sanitario.
b) Utiliza formas básicas de relación y convivencia social en los diferentes espacios sanitarios y del aula.
c) Conoce los servicios de salud y urgencia (ambulancia, sanitarios, médicos, pediatras).
5. ¿CON QUÉ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL CURRÍCULO OFICIAL PODEMOS RELACIONAR LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS?
En esta etapa educativa no se aplican estándares de aprendizaje.
6. CRONOGRAMA:
- Duración total del trabajo:
Durante 4 semanas, en el día a día del aula, especialmente por las mañanas.
Nos iremos adecuando a la finalidad, por lo que el tiempo será flexible, dependiendo de las necesidades que se vayan observando (el grupo se compone especialmente de alumnado TEA de bajo rendimiento).
- Número de sesiones que se dedicarán a esta actividad:
En torno a 20 sesiones, en periodos no mayores a 45 minutos cada uno, y ajustándonos a las características y necesidades de cada alumno.
- Temporalización:
Aproximadamente, del 6 al 31 de marzo de 2017, durante periodos de mañana, momento en que los alumnos están más centrados.
7. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL.
Tanto los maestros, como las familias, notan la excesiva ansiedad del alumnado durante las visitas a centros sanitarios; a los que deben acudir con asiduidad. A través del proyecto se espera rebajar dicho nivel de ansiedad, además de trabajar vocabulario relacionado con este aspecto, y con los alumnos sepan expresar con mayor facilidad lo que les pasa, referente a dolores corporales.
La meta del proyecto consistirá en la reproducción de una visita ordinaria a una consulta médica, la cuál será grabada y colgada en la página web del colegio (artefacto del proyecto).
8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
- ¿Qué tareas se plantearán para llegar al producto final?
Dentro de las tareas, realizaremos una división, según sean tareas previas (por el profesorado y las familias), o tareas a llevar a cabo en el aula con los alumnos.
a) Tareas previas:
Recopilación de materiales y/o juegos, referentes a sanidad (pinterest, youtube…)
Búsqueda de pictogramas (portal ARASAAC).
Búsqueda de documentación en las diferentes CC.AA.
Búsqueda de documentación en páginas de asociación de familias TEA, PC y otras capacidades.
Coordinación con las familias: explicación del proyecto, elección de un día de asistencia, exposición de opiniones, dudas, sugerencias…
Coordinación con los centros de Salud de referencia del alumnado.
Establecimiento de actuación conjunta con C.S. (Padlet)
b) En el Aula:
Visionado de materiales sanitarios de Centros de Salud y de pruebas propias (imágenes de radiografías o escáneres).
Manipulación de materiales: tiritas, fonendo, jeringas de juguete, batas…
Sanitarios a alumnado.
Alumnado (con ayuda de las familias) a sanitarios.
Interacciones padres e hijos.
Decoración del aula utilizando materiales y técnicas plásticas.
Elaboración de un mural expositor (Popplet).
Seleccionar y clasificar el material aportado por las familias. (Prezi)
Clasificar y montar un espacio dedicado a las medicinas y farmacia.
Realizar fichas con diferentes personas y material sanitario.
Vestirse de médicos, enfermeros… y hacer pequeñas representaciones.
Asistir a las explicaciones de las diferentes visitas de personal sanitario: médico, enfermeras, etc.
Lecturas de cuentos y poesías de los médicos.
Representamos diferentes escenas: nos duele la cabeza, la pierna, cómo podemos estar mejor, etc.
- ¿Cuáles serán “para casa” y cuáles “para clase”?
Tareas fuera del aula (“para casa”):
Mandamos nota informativa a las familias para avisarles del proyecto que vamos a llevar a cabo y cómo pueden contribuir al mismo (traer materiales relacionados con los médicos, cuentos, poemas, disfraces, objetos…).
Establecemos días determinados para que los padres/madres de los alumnos del aula vengan a hablarles a los alumnos sobre un tema concreto relacionado con los médicos (qué es un dentista, oculista, qué hace un médico de familia…).
Establecemos día y hora para que personal sanitario asista al aula, y así nos expliquen: cómo es su trabajo, qué materiales utilizan, el aparato digestivo y respiratorio, cómo debemos cuidarnos comiendo fruta y verdura, etc.
Tareas dentro del aula (“para clase”):
Antes de empezar el proyecto se motivará a los alumnos creándoles una serie de expectativas.
Con la ayuda de los pictogramas relacionados con los médicos, en la asamblea, conversaremos sobre los conocimientos previos, ¿qué sabemos?
Elaboramos un mapa conceptual o mural, con pictogramas, en el que pondremos el material aportado y los conocimientos que vamos adquiriendo de forma que ayude a los alumnos y sus familias a estructurar sus aprendizajes. (Popplet).
Clasificaremos el material aportado por los alumnos y sus familias.
Montaremos un espacio del aula destinado a este proyecto, donde iremos colocando poco a poco el material aportado.
Utilizaremos diversidad de recursos: libros, vídeos, DVDs, disfraces, etc.
8. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
- Evaluación del proceso por el maestro (evaluación continua o formativa):
*Criterios curriculares de evaluación:
2.6. Desarrolla hábitos para la prevención de enfermedades y accidentes en el aula y en el centro.
Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
A partir de las Habilidades Adaptativas:
Sabe comportarse en la sala de espera de un centro sanitario.
Utiliza formas básicas de relación y convivencia social en los diferentes espacios sanitarios y del aula.
Conoce los servicios de salud y urgencia (ambulancia, sanitarios, médicos, pediatras).
*Situación de evaluación:
Desarrollaremos registros de observación directa, con tres niveles (siempre, a veces, nunca).
Encontramos la dificultad de poder efectuar registros de huella directos, aparte de material fotográfico de las sesiones, o algunas actividades.
*Herramientas de evaluación:
Registro de observación externa.
Cuestionarios a las familias.
- Evaluación del proceso por el alumnado:
En este caso, la evaluación ha de ser externa, en tanto que las adquisiciones se van dando muy poco a poco; siempre necesitará contar con la colaboración de la familia, como medio de anticipación y seguimiento de las diferentes situaciones.
Como herramienta y estrategia innovadora de propia creación, crearé un power point con todo lo trabajado en el proyecto, y después introduciré preguntas en el mismo a través de Playposit. La presentación se irá parando poco a poco para volver a trabajar sus contenidos, y luego se les leerá las preguntas y las posibles respuestas (en el caso de opción múltiple) para facilitarles lo máximo posible su contestación.
El visionado del último vídeo, referente a la recreación de la consulta médica, también nos ayudará al profesorado que trabajamos con éstos alumnos a comprobar qué aspectos se han alcanzado y cuáles debemos volver a incidir en ellos.
10. RECURSOS.
Para la realización de este proyecto, se ha partido de las siguientes fuentes de información:
Pictogramas con origen en ARASAAC (Portal aragonés de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación) y Orientación Andújar.
http://www.arasaac.org/
Documentación de materiales que tienen las familias y las personas que intervienen en el Aula.
Aplicaciones en internet.
http://www.pictotraductor.com/
Guías de otros gobiernos autónomos (Navarra, Baleares, Castilla y León).
Aportaciones personales del Profesorado, así como del Equipo de Orientación de La Rioja Baja, y familias.
Centro de Salud de Arnedo y Autol (La Rioja).
Además, durante este proyecto los alumnos, con la ayuda de los maestros que intervienen en el aula y sus propias familias, van a realizar los siguientes recursos:
1. Pinterest: para buscar recursos relacionados con el trabajo de los médicos para personas con TEA.
https://es.pinterest.com/search/pins/?q=PROYECTO%20EL%20MEDICO&rs=typed&term_meta[]=PROYECTO%7Ctyped&term_meta[]=EL%7Ctyped&term_meta[]=MEDICO%7Ctyped
2. Padlet: donde cuelgan noticias sobre todo lo que han ido aprendiendo sobre los médicos, así como las adaptaciones realizadas para poder ser trabajado en el aula.
https://padlet.com/formacionintef_flipped/marzo2017artefactoTICInfantilyPrimaria/wish/166576023
3. Powtooni: recogiendo los pasos que vamos dando en el proyecto.
https://www.powtoon.com/online-presentation/fNMpYcXgc5X/?mode=movie#/
3. Power point: con la creación de un tableros de comunicación, que se irá trabajando día a día en la asamblea de por la mañana, y que se proyectará en la pizarra digital.
https://youtu.be/Qgx7ygvEI34
4. YouTube: donde se subirán los tableros y veremos canciones y recursos, con pictogramas, relacionados con los médicos. Además, también se subirá la recreación de la consulta médica realizada como actividad final del proyecto.
https://youtu.be/0bASkZqNdBg
https://youtu.be/3JgtH__Ig1A
https://youtu.be/gKkrMgGzN7E
5. Popplet: realizando un mapa conceptual de todos los contenidos que hemos trabajado en el proyecto.
6. Playposit: donde se formularán preguntas de lo trabajado, sobre todo de la presentación en power point. Aspecto que les servirá a los alumnos para refrescar contenidos, para repasarlos.
https://www.playposit.com/delivery/285640/587854/
7. Página web del colegio.
http://ceipdelgadocalvete.larioja.edu.es/
11. HERRAMIENTAS TIC.
A lo largo del proyecto, se han utilizado éstas herramientas TIC:
- Pinterest.
- Padlet.
- Powtoon.
- Power point.
- YouTube.
-Popplet.
- Playposit.
- Página web, esta última como recopilación de todo lo anterior, por lo que sería el artefacto del proyecto.
La vinculación de las mismas con las tareas realizadas ya ha sido explicada en el apartado anterior referente a recursos.
12. AGRUPAMIENTOS, ORGANIZACIÓN.
- ¿Cómo se va a agrupar al alumnado?
El tipo de grupo que se encarga en cada tarea es el siguiente:
Con los padres y el alumnado: manipulación conjunta de ropa específica, tiritas, vendas, materiales simples (no químicos).
Con el alumnado: ayuda y colaboración en la colocación de ropa específica, tiritas, vendas, materiales simples (no químicos).
Personal del aula: colocación y distribución de materiales.
Personal sanitario externo al aula y centros educativos: simulación en el aula.
- ¿Cómo se va a organizar el aula?
En todo momento, los alumnos y sus familias, serán protagonistas del proceso de aprendizaje, implicándose en la búsqueda de información, fomentando el trabajo cooperativo y finalmente, reflexionando sobre lo que se ha aprendido.
El profesorado localizará y pondrá a mano diferentes materiales y soportes de comunicación (aplicaciones, pictogramas, colaboración de A.L.).
13. AGREGAR CUALQUIER OTRO PRODUCTO GENERADO DURANTE EL CURSO QUE ME PAREZCA INTERESANTE.
Una vez presentado ya mi proyecto, me gustaría señalar algunas aportaciones de mis compañeros, las cuales he considerado muy buenas. como el uso de música durante todo el proyecto, en especial destacando la música como instrumento de relajación en la sala de espera de la consulta del médico, o que trabaje con ellos otros proyectos de su día a día, como puede ser ir a la compra o a un cine. Respecto a las aportaciones de tutor, me ha parecido importante el secuenciar más los contenidos, poco a poco, para que los alumnos los afiancen más, por lo que quizás debería plantearme menos objetivos.
Nada más, un saludo y espero que os guste; a mis alumnos, por lo menos, les ha encantado.
jueves, 4 de mayo de 2017
Mi artefacto TIC
Buenas de nuevo:
Mando el padlet con la explicación requerida del proyecto (el artefacto TIC) que he llevado a cabo con mis alumnos del aula de Educación Especial. Ésta es la dirección:
https://padlet.com/formacionintef_flipped/marzo2017artefactoTICInfantilyPrimaria/wish/166576023
Para que esté más completa la entrada mando aquí el tablero de padlet copiado:
He de mencionar, que aunque dentro de este tablero pueda parecer que hay varios artefactos digitales, realmente sólo hay uno, la creación de una web donde se recoge todo el material, siendo lo otro unos meros recursos para poder llegar a ella.
Espero que os guste, ya que por lo menos yo lo he realizado con mucho cariño.
Saludos y hasta la próxima entrada!!!
Mando el padlet con la explicación requerida del proyecto (el artefacto TIC) que he llevado a cabo con mis alumnos del aula de Educación Especial. Ésta es la dirección:
https://padlet.com/formacionintef_flipped/marzo2017artefactoTICInfantilyPrimaria/wish/166576023
Para que esté más completa la entrada mando aquí el tablero de padlet copiado:
Curso: aula de Educación Especial (alumnado de Espectro Autista de bajo rendimiento, Parálisis Cerebral y alteraciones neurológicas centrales). En todos los casos, restos de funciones superiores, de difícil cuantificación.
Tema: Visita al médico.
Descripción:
Tanto los maestros, como las familias, notan la excesiva ansiedad del alumnado durante las visitas a centros sanitarios; a los que deben acudir con asiduidad.
A través del proyecto se espera rebajar dicho nivel de ansiedad, además de trabajar vocabulario relacionado con este aspecto, y con los alumnos sepan expresar con mayor facilidad lo que les pasa, referente a dolores corporales.
La meta del proyecto consistirá en la reproducción de una visita ordinaria a una consulta médica, la cuál será grabada y colgada en la página web del colegio.
Recursos generador:
Durante este proyecto los alumnos, con la ayuda de los maestros que intervienen en el aula y sus propias familias, van a realizar los siguientes artefactos:
1. Padlet: donde cuelgan noticias sobre todo lo que han ido aprendiendo sobre los médicos, así como las adaptaciones realizadas para poder ser trabajado en el aula.
2. Prezi: recogiendo los pasos que vamos dando en el proyecto.
3. Power point: con la creación de un tableros de comunicación, que se irá trabajando día a día en la asamblea de por la mañana, y que se proyectará en la pizarra digital.
4. YouTube: donde se subirán los tableros y veremos canciones y recursos, con pictogramas, relacionados con los médicos. Además, también se subirá la recreación de la consulta médica realizada como actividad final del proyecto.
5. Popplet: realizando un mapa conceptual de todos los contenidos que hemos trabajado en el proyecto.
6. Playposit: donde se formularán preguntas de lo trabajado, sobre todo de la presentación en power point. Aspecto que les servirá a los alumnos para refrescar contenidos, para repasarlos.
7. Página web del colegio.
Herramientas utilizadas:
- Padlet.
- Prezi.
- Power point.
- YouTube.
-Popplet.
- Playposit.
- Página web.
Nivel SAMR:
Sustitución y aumento:
Los alumnos han sustituido los elementos tradicionales por otros relacionados con las nuevas tecnologías, donde ellos han sido los creadores de sus propios contenidos. También han aumentado sus aprendizajes, ya que una característica de este tipo de alumnado es su gran capacidad visual, por lo que les ha venido genial.
Modificación y redefinición:
Se han creado nuevos ambientes de aprendizaje, recogiendo poco a poco todo lo que se iba trabajando, y trabajando su recuerdo y afianzamiento.
Tema: Visita al médico.
Descripción:
Tanto los maestros, como las familias, notan la excesiva ansiedad del alumnado durante las visitas a centros sanitarios; a los que deben acudir con asiduidad.
A través del proyecto se espera rebajar dicho nivel de ansiedad, además de trabajar vocabulario relacionado con este aspecto, y con los alumnos sepan expresar con mayor facilidad lo que les pasa, referente a dolores corporales.
La meta del proyecto consistirá en la reproducción de una visita ordinaria a una consulta médica, la cuál será grabada y colgada en la página web del colegio.
Recursos generador:
Durante este proyecto los alumnos, con la ayuda de los maestros que intervienen en el aula y sus propias familias, van a realizar los siguientes artefactos:
1. Padlet: donde cuelgan noticias sobre todo lo que han ido aprendiendo sobre los médicos, así como las adaptaciones realizadas para poder ser trabajado en el aula.
2. Prezi: recogiendo los pasos que vamos dando en el proyecto.
3. Power point: con la creación de un tableros de comunicación, que se irá trabajando día a día en la asamblea de por la mañana, y que se proyectará en la pizarra digital.
4. YouTube: donde se subirán los tableros y veremos canciones y recursos, con pictogramas, relacionados con los médicos. Además, también se subirá la recreación de la consulta médica realizada como actividad final del proyecto.
5. Popplet: realizando un mapa conceptual de todos los contenidos que hemos trabajado en el proyecto.
6. Playposit: donde se formularán preguntas de lo trabajado, sobre todo de la presentación en power point. Aspecto que les servirá a los alumnos para refrescar contenidos, para repasarlos.
7. Página web del colegio.
Herramientas utilizadas:
- Padlet.
- Prezi.
- Power point.
- YouTube.
-Popplet.
- Playposit.
- Página web.
Nivel SAMR:
Sustitución y aumento:
Los alumnos han sustituido los elementos tradicionales por otros relacionados con las nuevas tecnologías, donde ellos han sido los creadores de sus propios contenidos. También han aumentado sus aprendizajes, ya que una característica de este tipo de alumnado es su gran capacidad visual, por lo que les ha venido genial.
Modificación y redefinición:
Se han creado nuevos ambientes de aprendizaje, recogiendo poco a poco todo lo que se iba trabajando, y trabajando su recuerdo y afianzamiento.
He de mencionar, que aunque dentro de este tablero pueda parecer que hay varios artefactos digitales, realmente sólo hay uno, la creación de una web donde se recoge todo el material, siendo lo otro unos meros recursos para poder llegar a ella.
Espero que os guste, ya que por lo menos yo lo he realizado con mucho cariño.
Saludos y hasta la próxima entrada!!!
miércoles, 3 de mayo de 2017
Esto ya acaba... ¡así que toca reflexionar!
Buenas compañeros!
Todo esfuerzo merece su recompensa, y todo buen trabajo requiere su reflexión!, así que en esta entrada voy a dedicarme a realizar ésto, una autoevaluación de mi propia práctica docente, y de mi participación en el curso.
En primer lugar, me gustaría decir y agradecer a los creadores del curso, la gran cantidad de recursos que he conocido para poner en práctica en el día a día del aula. La verdad es que son programas, plataformas, páginas, muy interesantes e innovadoras, que nos ayudan a conectar con nuestro alumnado, ya que muchas veces, debido al desconocimiento en este tema, parece que no sabemos cómo motivarles, ni tenemos idea alguna de las cosas que ellos hablan...
Por otro lado, esta cantidad de recursos también ha despertado en mi un sentimiento de inseguridad, al no dominar lo que en el curso se me pedía. Creo que este curso debería puntuar con muchas más horas porque, por lo menos hablo desde mi propia experiencia, han sido más de 70 horas las invertidas.
Además, hemos tenido que realizar muchas actividades, que nos hacían estar siempre alerta, no bajar la guardia, respetando siempre las fechas de entrega, que en determinadas ocasiones (semana de evaluaciones, entrega de notas...) llegaba a agobiar un poco (aspecto comentado con otros compañeros de mi cole que también han realizado el curso, y algunos de ellos se han visto obligados a abandonar).
Respecto al taller de coevaluación me ha resultado muy útil, puesto que al presentar el proyecto tenía muchas dudas sobre el mismo, debido a la complejidad del alumnado con el que trabajo, y la aparente "simplicidad" del tema elegido. Los compañeros me han hecho valorar más mi trabajo, así como recalcarme algún aspecto pendiente de mejora. Por ejemplo, me han comentado que las competencias no aparecían en mi proyecto, pero que como he puesto que se trabaja por habilidades éste apartado estaría correcto. Otro compañero me ha comentado la importancia de trabajar también con la música, y una gran idea sería elegir música relajante para poner en la sala de espera de la consulta médica.
Gracias a la plantilla de evaluación, y de la comparación de los proyectos de los otros, también he visto otras formas de llevar a cabo proyectos, otros posibles temas, artefactos finales, e incluso forma de presentarlo, muy enriquecedoras. He descubierto que puedo mejorar en la forma de secuenciar el proyecto, realizando un trabajo más pausado que ayude a la reflexión.
Pero si algo me llevo del curso, son las caras de los alumnos cuando les presentaba las actividades utilizando los recursos trabajados, pues es algo totalmente innovador, que les enganchaba desde el primer minuto.
Esto es sólo una pequeña reflexión de dos meses de trabajo, pero creo que resume un poco cómo yo he vivido este recorrido.
Besitos para todos!!!
Todo esfuerzo merece su recompensa, y todo buen trabajo requiere su reflexión!, así que en esta entrada voy a dedicarme a realizar ésto, una autoevaluación de mi propia práctica docente, y de mi participación en el curso.
En primer lugar, me gustaría decir y agradecer a los creadores del curso, la gran cantidad de recursos que he conocido para poner en práctica en el día a día del aula. La verdad es que son programas, plataformas, páginas, muy interesantes e innovadoras, que nos ayudan a conectar con nuestro alumnado, ya que muchas veces, debido al desconocimiento en este tema, parece que no sabemos cómo motivarles, ni tenemos idea alguna de las cosas que ellos hablan...
Por otro lado, esta cantidad de recursos también ha despertado en mi un sentimiento de inseguridad, al no dominar lo que en el curso se me pedía. Creo que este curso debería puntuar con muchas más horas porque, por lo menos hablo desde mi propia experiencia, han sido más de 70 horas las invertidas.
Además, hemos tenido que realizar muchas actividades, que nos hacían estar siempre alerta, no bajar la guardia, respetando siempre las fechas de entrega, que en determinadas ocasiones (semana de evaluaciones, entrega de notas...) llegaba a agobiar un poco (aspecto comentado con otros compañeros de mi cole que también han realizado el curso, y algunos de ellos se han visto obligados a abandonar).
Respecto al taller de coevaluación me ha resultado muy útil, puesto que al presentar el proyecto tenía muchas dudas sobre el mismo, debido a la complejidad del alumnado con el que trabajo, y la aparente "simplicidad" del tema elegido. Los compañeros me han hecho valorar más mi trabajo, así como recalcarme algún aspecto pendiente de mejora. Por ejemplo, me han comentado que las competencias no aparecían en mi proyecto, pero que como he puesto que se trabaja por habilidades éste apartado estaría correcto. Otro compañero me ha comentado la importancia de trabajar también con la música, y una gran idea sería elegir música relajante para poner en la sala de espera de la consulta médica.
Gracias a la plantilla de evaluación, y de la comparación de los proyectos de los otros, también he visto otras formas de llevar a cabo proyectos, otros posibles temas, artefactos finales, e incluso forma de presentarlo, muy enriquecedoras. He descubierto que puedo mejorar en la forma de secuenciar el proyecto, realizando un trabajo más pausado que ayude a la reflexión.
Pero si algo me llevo del curso, son las caras de los alumnos cuando les presentaba las actividades utilizando los recursos trabajados, pues es algo totalmente innovador, que les enganchaba desde el primer minuto.
Esto es sólo una pequeña reflexión de dos meses de trabajo, pero creo que resume un poco cómo yo he vivido este recorrido.
Besitos para todos!!!
Vídeo con preguntas para continuar con el curso FP y artefacto
Ya falta muy poco para finalizar el curso de Flipped Clasroom, y para esta ocasión, os subo el vídeo realizado en power point, así como las preguntas asociadas a esta presentación, las cuál pude realizar gracias al programa Playposit, de muy fácil manejo y que a partir de ahora voy a incluir en el trabajo diario de mi aula.
Inserto dicho vídeo con sus correspondientes preguntas:
lunes, 3 de abril de 2017
Tareas realizadas a lo largo del bloque 2 del curso Flipped Classroom
Buenas tardes:
Aquí estoy de nuevo con las pilas cargadas para seguir investigando y aprendiendo gracias al curso de Flipped Classroom.
Esta vez "me ha pillado más el toro", por diversos motivos personales, pero lo importante es que sigo adelante con el curso. En esta entrada voy a compartir las tareas que he realizado a lo largo del bloque 2.
En primer lugar, voy a presentar el esbozo del proyecto ABP-Flipped. En segundo lugar, también voy a presentar la actividad diseñada teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom.
Además, en cada una de estas tareas llevaré a cabo una pequeña reflexión sobre lo que he aprendido en este bloque. Para ello, contestaré a estas dos preguntas:
- ¿Me ha resultado útil trabajar de forma cooperativa sobre gamificación?
- ¿He aprendido de y con mis compañeros?
Así, paso ya a "meterme en harinas".
*El esbozo del proyecto ABP-Flipped, lo podemos ver a partir de esta dirección URL:
https://padlet.com/formacionintef_flipped/marzo2017EsbozoABP_IP/wish/161451472
Contestando a las preguntas anteriores, a través de esta actividad sí que he aprendido mucho, pero yo no consideraría que sobre gamificación, ya que no he utilizado ningún programa multimedia, ni plataforma multimedia para llevar a cabo este proyecto en concreto (a excepción del padlet, claro está).
Por otro lado, sí que he aprendido muchísimo de y con mis compañeros. Además del intercambio de información aportado por los compañeros del curso, también he intercambiado muchas dudas y curiosidades con las compañeras de mi mismo cole que también están metidas en la realización del mismo.
*La actividad que he diseñado según la taxonomía de Bloom, la podemos ver en este enlace:
https://padlet.com/formacionintef_flipped/marzo2017Bloomtax_IP/wish/161481480
En esta actividad, también he aprendido un montón de mis compañeros, sobre todo aprender a secuenciar más los pasos para llegar al objetivo que nos planteamos con nuestros alumnos, a ser más conscientes de los niveles que se encuentran a la hora de realizar cualquier actividad. Y es que es muy importante saber de dónde partimos para saber a dónde vamos.
La gamificación tampoco la he utilizado en esta actividad, pero sí es cierto, que si la volviera a plantear sí que podría meter algo relacionado con las nuevas tecnologías (como alguna plataforma virtual), para llevarla a cabo. Pero también es cierto, que en el momento de su realización, aún no había investigado mucho sobre ellas.
Bueno, esto sigue adelante, así que nos "vemos" en la próxima entrada.
Aquí estoy de nuevo con las pilas cargadas para seguir investigando y aprendiendo gracias al curso de Flipped Classroom.
Esta vez "me ha pillado más el toro", por diversos motivos personales, pero lo importante es que sigo adelante con el curso. En esta entrada voy a compartir las tareas que he realizado a lo largo del bloque 2.
En primer lugar, voy a presentar el esbozo del proyecto ABP-Flipped. En segundo lugar, también voy a presentar la actividad diseñada teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom.
Además, en cada una de estas tareas llevaré a cabo una pequeña reflexión sobre lo que he aprendido en este bloque. Para ello, contestaré a estas dos preguntas:
- ¿Me ha resultado útil trabajar de forma cooperativa sobre gamificación?
- ¿He aprendido de y con mis compañeros?
Así, paso ya a "meterme en harinas".
*El esbozo del proyecto ABP-Flipped, lo podemos ver a partir de esta dirección URL:
https://padlet.com/formacionintef_flipped/marzo2017EsbozoABP_IP/wish/161451472
Contestando a las preguntas anteriores, a través de esta actividad sí que he aprendido mucho, pero yo no consideraría que sobre gamificación, ya que no he utilizado ningún programa multimedia, ni plataforma multimedia para llevar a cabo este proyecto en concreto (a excepción del padlet, claro está).
Por otro lado, sí que he aprendido muchísimo de y con mis compañeros. Además del intercambio de información aportado por los compañeros del curso, también he intercambiado muchas dudas y curiosidades con las compañeras de mi mismo cole que también están metidas en la realización del mismo.
*La actividad que he diseñado según la taxonomía de Bloom, la podemos ver en este enlace:
https://padlet.com/formacionintef_flipped/marzo2017Bloomtax_IP/wish/161481480
En esta actividad, también he aprendido un montón de mis compañeros, sobre todo aprender a secuenciar más los pasos para llegar al objetivo que nos planteamos con nuestros alumnos, a ser más conscientes de los niveles que se encuentran a la hora de realizar cualquier actividad. Y es que es muy importante saber de dónde partimos para saber a dónde vamos.
La gamificación tampoco la he utilizado en esta actividad, pero sí es cierto, que si la volviera a plantear sí que podría meter algo relacionado con las nuevas tecnologías (como alguna plataforma virtual), para llevarla a cabo. Pero también es cierto, que en el momento de su realización, aún no había investigado mucho sobre ellas.
Bueno, esto sigue adelante, así que nos "vemos" en la próxima entrada.
jueves, 16 de marzo de 2017
Reflexiones sobre el curso Flipped Classroom
Buenas tardes:
En la entrada de hoy me gustaría hacer una pequeña reflexión personal sobre algunos aspectos del curso Flipped Classroom. Así, que para ello me he planteado seis cuestiones. Vamos a ello:
1) ¿Cuál ha sido mi motivación para realizar este curso?
Desde el curso pasado, y a través de la preparadora de oposiciones, escuché hablar de esta nueva metodología que cada vez se estaba llevando a cabo en más colegios. Para saber un poco más de ella estuve visionando algún vídeo explicativo, y a partir de ese momento me entró la curiosidad por saber más.
Cuando vi la oferta de cursos disponible, no lo dudé más, quería formarme en FC.
Con el mismo no pretendo solucionar nada, sino ir poco a poco modificando mi forma de trabajo, para aprovechar más las clases en el colegio, y hacer a los alumnos más partícipes de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque con alumnos de Educación Especial sea más difícil llevarlo a cabo...
2) ¿Qué conozco del curso? , ¿en qué creía que consistía?
Del curso, como ya he dicho en la cuestión anterior, ya conocía un poco, pero no en profundidad. Y por supuesto, no tenia ni idea de los programas ni plataformas que estoy utilizando desde hace una semana. Me parecen muy interesantes, y sobre todo, muy aplicables al ámbito escolar.
3) ¿Qué me llama la atención del curso?, ¿qué es lo que me parece más interesante?
Un aspecto que me está llamando la atención es la gran importancia que están adquiriendo las nuevas tecnologías en la escuela; y debido a ello, la necesaria formación del profesorado en las mismas.
¿Este curso responde a mis expectativas?
Por supuesto que las responde, e incluso las supera, porque verdaderamente creo que estoy aprendiendo.
4) ¿Es realista el modelo?, ¿puede funcionar?
Sí considero que el modelo es realista y que puede funcionar. Pero sí que me genera bastantes dudas con alumnos de educación especial, pues sería necesario una implicación muy exigente con sus familias, que serían las que con ellos deberán ver los vídeos en casa y explicarles las cosas.
5) ¿Me considero capaz de ponerlo en marcha?
Sí me considero capaz, pero lo tendré que adaptar bastante a las características y necesidades de mi aula, ya que trabajo con alumnos TEA de bajo rendimiento.
6) ¿Qué miedos me sugiere?
La falta de implicación de las familias, y que las que se implican y lo realizan lleguen a pensar que están haciendo un trabajo que realmente me tocaría hacerlo a mi... No se, debo reflexionar más sobre ello.
Respecto a la reflexión de las herramientas utilizadas, ¡son una verdadera pasada! Y yo que pensaba que era una "moderna" por dominar el power point... jejej.
Hasta la próxima entrada!!!
martes, 14 de marzo de 2017
Buenas tardes:
Para continuar con este blog, me gustaría comentar por aquí cómo está siendo la primera semana por el curso Flipped Classroom, o clase invertida.
Gracias a las tareas que semanalmente vamos realizando, estoy descubriendo aplicaciones muy interesantes para aplicar en el día a día del aula.
Por otro lado, otras compañeras de mi mismo colegio también están realizando este curso, por lo que hemos creado entre nosotras un "mini grupo" de trabajo para hablar sobre el mismo y resolver las dudas que nos vayan surgiendo.
Poco a poco iré contando por aquí mis nuevos descubrimientos y, sobre todo, cómo lo voy aplicando a mi aula, pues este año estoy trabajando en un aula cerrada de Educación Especial, y tengo que darle vueltas para ver su aplicación...
Un saludito y seguimos en contacto!! 👌
Para continuar con este blog, me gustaría comentar por aquí cómo está siendo la primera semana por el curso Flipped Classroom, o clase invertida.
Gracias a las tareas que semanalmente vamos realizando, estoy descubriendo aplicaciones muy interesantes para aplicar en el día a día del aula.
Por otro lado, otras compañeras de mi mismo colegio también están realizando este curso, por lo que hemos creado entre nosotras un "mini grupo" de trabajo para hablar sobre el mismo y resolver las dudas que nos vayan surgiendo.
Poco a poco iré contando por aquí mis nuevos descubrimientos y, sobre todo, cómo lo voy aplicando a mi aula, pues este año estoy trabajando en un aula cerrada de Educación Especial, y tengo que darle vueltas para ver su aplicación...
Un saludito y seguimos en contacto!! 👌
Postcast
Buenas a todos!!!
Empiezo hoy mi andadura de bloggera, jejeje. Poco a poco espero ir familiarizándome con lo que es la creación de un blog... porque de momento estoy investigando.
Para mi primera entrada cuelgo aquí el postcast que he realizado para el curso de INTEF, titulado "Flipped Classroom".
Un saludo y seguimos en contacto!!!
Empiezo hoy mi andadura de bloggera, jejeje. Poco a poco espero ir familiarizándome con lo que es la creación de un blog... porque de momento estoy investigando.
Para mi primera entrada cuelgo aquí el postcast que he realizado para el curso de INTEF, titulado "Flipped Classroom".
Un saludo y seguimos en contacto!!!
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